司马迁发愤写《史记》阅读及答案_司马迁发愤写《史记》

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司马迁和《史记》

一、教学要求
　　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
　　　2、练习给课文分段，归纳段意。
　　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
　　　4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
　　二、教学重点、难点
　　　　使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
　　三、教学时间
　　　　三课时
　　四、教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭题，解题
　　1、介绍《史记》。
　　《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
　　（板书：16、司马迁）
　　2、介绍司马迁。
　　司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
　　3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
　　4、齐读课题。
　　二、自由读课文，理解字词
　　1、自由轻声读课文，要求：
　　（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
　　（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
　　（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
　　2、检查自学效果
　　（1）指名读词语。
　　（2）用钢笔描红。
　　（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
　　讲述：把道理或事情讲出来。
　　记载：把事情写下来。
　　搜集：到处寻找并聚集一起。
　　研读：钻研并阅读。
　　飞来横祸：意外到来的祸患。
　　发愤：决心努力。
　　三、再读课文，划分段落
　　1、默读课文，思考：
　　（1）司马迁为什么要发愤写《史记？
　　（2）他又是怎样“发愤”写作的？
　　（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
　　（4）结果怎样？
　　2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
　　第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
　　第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
　　第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
　　第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
　　3、指名让学生归纳课文的主要内容。
　　四、作业
　　抄写词语、朗读课文

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、讲读课文第一段
　　1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
　　2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
　　3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
　　4、朗读课文第一自然段。
　　5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
　　6、指导朗读父亲的话。
　　二、讲读第二段
　　1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
　　2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
　　（1）这场横祸是怎么引起的？
　　（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
　　3、指导朗读第二段课文。
　　三、讲读课文第三段
　　1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。12345
　　2、出示司马迁是怎么想的句子。
　　司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
　　（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
　　（2）他又为什么打消了这个念头？
　　3、出示司马迁怎么做的句子。
　　司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
　　4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
　　四、讲读第四段
　　1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
　　2、组学生讨论。
　　3、指导朗读。
　　4、齐读课文最后一段。
　　五、作业
　　1、完成文后习题4。
　　2、朗读课文，试着复述课文。

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、复习
　　1、听写。
　　历史辉煌耻辱讲述专心致志
　　记载搜集研读悲愤飞来横祸
　　2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
　　二、复述课文
　　1、指名读课文。
　　2、指名说出课文的段落大意。
　　3、同桌互相复述课文。
　　4、指名复述课文，评价。
　　三、总结课文
　　1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
　　2、故事的什么地方使你最感动？
　　3、齐读课文。
　　四、作业
　　1、朗读课文。
　　2、复述课文。

　　板书：
　　　　　　　司马迁　　　父亲的影响与嘱托　　专心致志
　　　　　　　发愤写　　　受酷刑　　　　　　　克制自己、发愤写作《史记》
　
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教学目标：
　　　1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
　　　2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。
　　　3. 练习给课文分段，归纳段意。
　　　4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
　　重点难点：
　　　　引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
　　教学准备：投影片、挂图
　　教学时间：三教时
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一教时
　　一、谈话导入新课
　　1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。
　　2.谁知道司马迁。
　　3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？
　　板书：20　司马迁发愤写《史记》
　　4.你看了课题想知道哪些问题？
　　二、初读指导
　　1.自读课文，要求：
　　读准字音，划出生字及新词
　　查字典并联系上下文理解意思新词的。
　　这篇课文主要写了一件什么事？
　　2.检查：
　　指名读生字，然后找出生字所在的词。
　　理解新词：
　　讲述：把道理或事情讲出来。
　　记载：把事情写下来。12345
　　搜集：到处寻找并聚集在一起。
　　研读：钻研并阅读。
　　飞来横祸：意外到来的祸患。
　　发愤：决心努力。
　　专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。
　　三、理清层次
　　1、默读课文，思考：
　　⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？
　　⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？
　　⑶他又是怎样“发愤”写作的？
　　⑷结果怎样？
　　2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
　　3、交流：
　　第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
　　第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
　　第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
　　4、归纳课文主要内容。
　　四、指导书写生字
　　老师示范：迁　啸　廷　狱　刑　泰
　　学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。
　　五、作业
　　1、抄写词语
　　2、多音字组词
　　3、朗读课文

　　　　　　　　　　　　　　　　第二教时
　　一、复习
　　1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？
　　（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）
　　2、下面我们带着问题来学课文。
　　二、讲读第一段
　　1、自由读，想一想：这段主要写了什么？
　　2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。
　　（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）
　　3、受父亲的影响司马迁怎么做的？
　　（努力读书……、四处游历、广交朋友……）
　　、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)
　　4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。
　　5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。
　　6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”
　　7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？
　　三、精读第二段。
　　1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？
　　2、讨论：
　　①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）
　　②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。
　　③齐读
　　④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）
　　3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。
　　4、交流：
　　a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”
　　b、理解：血溅墙头，了此残生。
　　c、他为什么想血溅墙头，了此残生？
　　（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）
　　d、他为什么打消了这个念头？12345
　　（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）
　　e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”
　　“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。
　　把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。
　　小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）
　　f、感情朗读。
　　g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。
　　（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？
　　h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。
　　5、齐读第二段。
　　6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。
　　四、讲读第三段
　　1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
　　2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）
　　3、朗读。
　　4、感情朗读最后一段。
　　5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
　　五、作业
　　1. 感情朗读课文
　　2. 课后第四题。
　　板书：司马迁发愤写《史记》
　　飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著

　　　　　　　　　　　　　　　　第三教时
　　一、复习
　　1. 听写词语
　　2. “发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
　　二、复述课文
　　1、指名朗读课文。
　　2、说说课文的段落大意。
　　3、同桌互相复述
　　（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）
　　4、指名复述，并评价。
　　三、总结课文
　　1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
　　2、故事什么地方使你最受感动？
　　3、齐读课文。
　　四、布置作业
　　1、朗读课文
　　2、复述课文
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一、谈话导入
　　　1、读题；
　　　2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，2000多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？
　　二、布置自学
　　　　自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么？
　　三、交流汇报
　　　　1、学生整体谈感动的地方和原因。
　　　　2、教师小结：
　　　　3、根据学生汇报学习语段
　　　小时侯语段
　　　　1、出示；
　　　　2、指名读
　　　　3、提供龙门资料；
　　　　4、再指名读、齐读；
　　　　5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？
　　　过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读┅┅12345
　　　父亲临终前的嘱托
　　　　1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；
　　　　2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么？
　　　受酷刑后
　　　　1、出示语段；
　　　　2、指名读；
　　　　3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）
　　　　4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？
　　　　5、指名读、齐读。
　　　　6、你有什么感受
　　　4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读）
　　四、总结延伸
　　　1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗？
　　　2、学了《司马迁发愤写<史记>》，让我情不自禁地想到了┅┅(学生写)
　　　3、教师用诗歌总结

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