夏天里的成长教学设计第一课时说课材料|《大江保卫战》第一课时教学设计和说课设计

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教材简析：
　　教学目标：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
　　　2、学习生字新词，会用“惊心动魄”造句。
　　　3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。
　　教学重点：
　　　通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。
　　课前准备：
　　　1、歌曲《为了谁》　
　　　2、收集抗洪抢险的有关感人资料。
　　课时划分：两课时
　　教学设计：

　　教学目的：
　　　1、学习生字新词。
　　　2、初读课文，整体感知。
　　　3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。
　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题
　　　1、播放歌曲《为了谁》，进入情景
　　　2、揭示课题，简介背景。
　　二、初读课文，整体感知
　　　1、自读课文，理解自己不懂的字词
　　　　（1）字词：兼　嶙　峋　虐　坠　烁
　　　　（2）词义：
　　　　　　a、日夜兼程
　　　　　　b、惊心动魄
　　　　　　c、铮铮铁汉
　　　　　　d、摇摇欲坠
　　　　　　e、劈波斩浪
　　　　　　f、嶙峋
　　　2、思考分段，理清脉络
　　　　第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
　　　　第二段（2—50）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。
　　　　第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
　　三、学习第三段
　　　1、范读第一段
　　　2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场）
　　　3、画出反映灾情危急的语句。
　　　4、第一层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。
　　　　（1）连用“！”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。
　　　　（2）短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。
　　　　（3）朗读时声调要高亢，语速要加快。
　　　5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。
　　四、指导书写。
　　　1、肩：“月”的首笔为竖，而不是撇。
　　　2、嶙：右下部不是“牛”
　　　3、坠：上部的“人”要写得开些。
　　五、课堂作业
　　　1、看拼音写词语
　　　　　 lin xun　　kuai jie　　xiong yong　　ri ye jian cheng
　　　　　(　　 　)　(　　　　)　(　　　　　)　(　　　　　　　　)
　　　　　　shi ji　　 bao nu　 　 shan shuo　　pi bo zhan lang
　　　　　(　 　　)　(　　　　)　(　　　　　)　(　　　　　　　　)
　　　2、在文中摘抄含有“惊心动魄”和“闪烁”的句子，并各造一句话。

说课设计

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依*文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。123

　　一、怦然心动，以情激情
　　德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
　　接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

　　二、情动辞发，以读激情
　　保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
　　在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。
　　在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。
　　当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。123
　　同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵了出来。

　　总之，在这堂课上，我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力，并且注意通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家批评指正！

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