苏教版与江苏国标版|苏教版国标本第12册第10课《螳螂捕蝉》教学实录及点评

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

（十月的南京，稍有些凉意，学生们校服外都统一套了一件灰色马夹。）
课前谈话：
今天很有意思，一个穿蓝马夹的老师和一群穿灰马夹的孩子一起上课；你们身上都戴着一个牌牌，我身上也有个牌牌，看来我们还真是有些缘分。（笑声）
【师生初次见面，老师抓住学生与自己穿着的相似之处——“马夹”、挂在身上的“牌子”，机智寻找话语点，瞬间拉近师生距离。】
师：今天，我们一起学习一个寓言故事，来，跟老师一起写课题，大家举起右手的食指书空。（师板书，生书空：螳螂捕蝉。）
师：我们一起读一下课题。
  （生齐读。）
师：再读一遍。
  （生声音洪亮地再读。）
师（模仿讲故事的语气）：今天，我给大家讲个故事，故事的题目叫——
生1（较急促）：螳螂捕蝉。
生2：（较有韵味地接读）——螳螂捕蝉。
师：这样读，就有点儿讲故事的味道了。
师：这是一个怎样的故事呢？现在就请大家打开课本自由地响亮地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，ok？
【师生接读课题，进入文本，形式简洁明了；教师示范引领，学生心领神会，合作默契，将故事轻松带入课堂，课堂氛围安全，令人心情愉悦。】
（生自由读课文。）
师：孩子们在课堂上摇头晃脑认真读书是课堂上最美的样子。不知道字音读准了没有，屏幕上有四个词语，自己练练。
（生自由读大屏幕上词语——乘虚而入 不堪设想  螳螂捕蝉 恍然大悟 ）
（指名一生读。）
师：一字一顿，很有节奏感。有一个字我觉得不太准确，谁听出来了？
生：乘虚而入中的“乘”应该读第二声。
师：正确，请你教大家读一遍。
（生带读，大家跟读。）
师：我们大家一起再读一遍这四个词语。
（生齐读。）
师：好极了！这些词语放在句子中能否也能读出好感觉呢？看着大屏幕自由练练。（大屏幕出示含有四个成语的句子。）
（学生练习朗读词语。）
（指名一女生读第一句——大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）
师：读得真好听，下一次“小喇叭”选播音员，我推荐你去。再看下一句。谁来试试？
（屏幕出示第二句——听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）
（一生读。）
师：吴王英明！谁再来读读。
（一生再读。）
师（模仿学生）：“对！对！你讲得太有道理了！”你真有点儿吴王的风度。
师：课文到底讲了个怎样的故事呢？请大家快速默读课文，想想故事的起因、发展、经过、结果分别是什么？用简要的话说说。
生一：吴王见自己的兵力很强大，想攻打楚国，大臣们都很反对，可吴王很固执，下了死命令，谁劝阻就要杀掉谁。有一个侍奉吴王的少年，想出了一个办法。
师：什么办法呢？
生：就是给吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事。
师：结果呢？
生：结果吴王觉得不应该攻打楚国，就打消了这个念头。
【读完故事，用简要的句子概括故事主要内容，长话短说，是思维训练，也是口语训练。】
师：三句话，简简单单，起因、经过、结果清晰明了。有谁能用上刚才的四个词语讲述这个故事？123
【文中四个重点地成语再次出场，能为学生简要讲述故事情节提供帮助，四个成语的加入，增加了概括的条理性，也增强了语文的味道。成语由积累到运用，效果得到提升。】
生：吴王想出兵攻打楚国，但大臣们认为如果其他诸侯国乘虚而入，后果会不堪设想。一个侍奉吴王的少年给吴王讲了一个螳螂捕蝉的故事，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
师：你看，用上了四个词语，故事就更有故事的味道了。
【本文语言简洁明了，故事情节简单。学生初读课文，文字障碍不大。检查初读情况，教师抓住文中的四个成语切入，有一箭多雕之功效。一是集中成语重点朗读、正音，自然积累；二是借助成语所在的句子朗读，促使学生反复朗读重点句子，逐步走进文本；三是借助成语，概括课文主要内容，降低了难度，同时也在这个过程中，正确地使用四个成语，是词语积累后外化的良好时机。】
师：在文章里，我仔细搜索了一下，没有看到“螳螂捕蝉”这个词语，请大家快速浏览课文，看文中哪些文字直接写这个故事的？
【题眼——“螳螂捕蝉”一词的训练，使学生的目光投注于故事的关键之处，本文的教学重点和难点一览无余，课堂的高潮由此渐起。】
（生快速默读全文）
生：在文章的第九小节。
师：读来听听。
（生读。）
师：是这个段落，你读的时候有个字读得不太准确，大家听出来了吗？螳螂举起前爪的“爪”应该读“zhǎo”。到这里，这个故事讲完了吗？
生：还没有。
师（指一举手学生）：那你接着讲下去。
（学生继续读第十和十一自然段。）
师：你更细心，目光更敏锐。大家读了这个故事，老师想和大家合作讲这个故事，这样合作：看大屏幕上的这个故事，我读一小句，大家接读下一小句，我们要读得快慢高低和谐，听起来才有美感，明白不？（大屏幕出示完整故事。）
师（很有故事韵味地）：花园里有一棵树，
生：树上有一只蝉。
（师生如此接读这个故事。）
师：这么讲故事，就有故事味儿了。按照这种方法，大家自己练习讲讲这个故事。
（生自由读。）
师：我找两个同学讲一下这个故事，一名男同学，一名女同学，每人一段，合作完成。
男生：花园里有一棵树
师：好美的花园，动听的故事开始了！
（男生继续读完第九段……却不知道有只黄雀在自己的身后呢。）
师：好惊险的场面！
女生：“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂……却不知道自己身后正隐伏着祸患呢！”
师：棒极了！你准是个故事大王！
【多次采用讲故事的形式合作朗读“螳螂捕蝉”部分，使故事情节了然于心，完全达到了离开课本，脱口而出的熟练程度，自然达成了课后练习中复述故事的学习目标。】
师：故事讲完了，我来考考大家。少年说“一心想得到眼前的利益，却没有想到身后正隐伏着祸患呢。”这“眼前的利益”和“身后的祸患”是什么呢？（板书“利益”、“祸患”）
生：吴王准备出兵攻打楚国，但是这样，其它诸侯国就会乘虚而入。
师：孩子你想得很远。我想问问在咱们刚读过的“螳螂捕蝉”的故事里，有几个角色？
生：四个。
师：都是谁？这里的“它们”指的是谁？123
生：蝉、螳螂、黄雀。
师：那这三个角色的“利益”、 “祸患”是什么？
生：蝉想喝露水，却不知道有只螳螂在它的身后。
师：这是蝉的利益和祸患。
生：螳螂想吃蝉，却不知道有只黄雀在它的身后；黄雀要啄食螳螂，却不知道“我”拿着弹弓在准备打它。
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