[赵昭《为人民服务》教学实录]《为人民服务》教学实录、点评与反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

一、播放阅兵仪式，导入新课
    师：同学们好！
    生：（齐答）老师好！
    师：（走到一满头大汗的学生面前）哟，你头上都有汗珠了，从一楼爬到三楼是不是很热很累啊？
    生：不累，不累！
    师：今天天气很热，又没有风，感谢你们和老师上这节课，同学们你们辛苦了！
    生：（齐答）不辛苦！
    师：也感谢各位领导和老师抽出时间听我上这节课，我倍感荣幸。领导们、老师们，你们辛苦了！（台下老师回答：为人民服务！全场笑）
    师：哎！同学们！老师们回答的是“为人民服务”，这是为什么呢？好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵仪式的录像。
 　　(播放阅兵式片段:同志们辛苦了！为人民服务！)。
    师：听到了吗？那一遍又一遍响亮的口号是——
    生：（齐答）为人民服务。
    师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——
    生：（齐答）为人民服务！
    师：同学们,“为人民服务”,这个口号从上个世纪流传至今，影响了一代又一代的中国人，已经成为一句经典名言。今天我们要学习的课文就是——
    生：（齐读）为人民服务！
    师：什么叫为人民服务呢？就是为人民做好事，不管这事是大是小，不管是什么时候做的，不管是什么年龄的人，只要你做了对人民有益的事，那就是为人民服务。          
    【教学反思：《为人民服务》是毛泽东1944年9月8日在张思德同志的追悼会上所作的讲演，属于议论文。这篇讲演着重论述了中国共产党及其领导的八路军、新四军“为人民服务”这一根本宗旨。这在当年来说，是人所共知的常识。但对于今天的学生而言，那就是历史。他们对此了解不深，甚至处于模糊的状态，为了解决这个问题，我通过师生、生生之间聊天似的对话，并播放天安门前壮观的阅兵仪式，引出全文的中心——为人民服务。再细语道出为人民服务的内涵，使抽象的道理形象化。让学生学得自然，记得深刻。在他们的心中播下为人民服务的种子。】
    二．介绍文体，学习概括
    师：同学们已经预习过课文，有没有发现这篇课文和以往学过的文章不一样？说说你的发现？
    生1：中心很难把握。
    师：不错！
    生2：这篇课文内容很散，只讲道理。
    师：你说得很对。这篇文章是毛主席参加张思德同志的追悼会所做的悼词，演讲词，属于议论文。它没有精彩的故事情节，也没有细致的描写，更没有华丽的词藻，它有的是深刻的思想。我们小学阶段很少接触议论文，所以学起来有点难。但是我相信，大家一定能学好。有信心吗？
    生：有！
    师：怎样才能学好这篇议论文呢？这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说得重点、要点，这些重点要点呢，大多包含在每一段话的开头或者结尾。只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会引刃而解。我们现在就抽取其中的3段来读一读，找找每段的要点。谁读第二自然段。12345678910
   【教学反思：学生们在小学阶段很少接触议论文，所以学起来有一定的难度。为此，我开门见山地说出它的写作特点，再让学生对其特点进行分析、探讨，直至有了初步的了解。对学生，只有交给他们学习的方法，才能使他们受益终生。】
    生：（朗读第二自然段）
    师：这段中哪句话是重点?
    生：第一句。
    师：很好，开门见山地提出自己的看法。关键句中还可以找关键词，哪个是关键词？
    生：死的意义。
    师：好！找关键词，就是要让人一听就明白。［板书:死的意义］
    谁来读第三自然。
    生：（朗读第三自然段）
    师：谁说说第三段的重点句。
    生：我认为是最后一句。
    师：同意吗？
    生：同意。
    师：那怎么提炼关键词呢？
    生：不怕批评。
    师：对，“不怕批评”。［板书:不怕批评］
    师：同学们，现在请你们默读第四自然段，也象刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。明白了吗？开始吧！
    （生自学，师巡视）
    师：谁来汇报一下自学成果？
    生：我认为是最后一句。
    师：同意吗？
    生：同意。
    师：好，提炼关键词。
    生：互相关心。
    ［师板书：互相关心］
    师：同学们一下子抓住了关键句，提炼出了关键词，会读书，会概括，非常好。现在请同学们看黑板，大家发现没有，原来那么长那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词——
    生：死的意义，不怕批评，互相关心。
    师：简单明了。对于我们来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题？这样就把厚厚的书给读薄了。
    【教学反思：只有将理论知识带到现实中去检验，才能辨别真伪，才能理解更深，才能变为己有。刚刚通过找关键句、关键词，把原本厚厚的书给读薄了，这样由厚到薄的提炼过程，实质上这就是对学生概括能力的培养。结果学生们找得很正确，这就说明他们已经掌握了这种学习的方法。】
    三．紧扣重点，感悟写法
    师：现在，老师暂时扮演一下主席，做一回演讲，听好了：亲爱的同志们、战友们,今天我围绕“为人民服务”谈三个问题：第一、死的意义；第二、不怕批评；第三、互相关心。我的话讲完了，谢谢大家。（生笑，而后鼓掌）
    师：谢谢你们批评的掌声，你们在笑，笑什么？
    生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。
    生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。
    师：说得好！提出观点是远远不够的，还得以理服人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开地说、具体地说、深入地说，这就是我们这节课要研究的重点。12345678910
    【教学反思：议论文虽说理性强，但却枯燥乏味，不太符合学生的胃口。我通过自己一段简短的演讲，将历史重演（重新演绎），让学生发现问题，找出缺点，从而明白提出观点仅仅是议论文的第一步，还必须用论据证明自己的观点。这样就需要重新把文本再读厚。这样从厚到薄、从薄到厚走了一个来回。在教学的过程中，学生们能发现问题，并提出了解决的看法，说明他们已经了解了议论文的特点。】
     师：这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分。看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点？请同学们自由朗读并思考。
    （生自由读）
    师：谁来说说主席用了什么方法证明自己的观点？
    生：用了引用、对比、举例。
    师：说得好！以前学习过议论文吗？
    生：学过。
    师：好学生，学得真扎实。大声地再说一遍。
        [板书：引用、对比、举例]
    师：引用就是引经据典，引用名人名言，主席引用了谁的话？
    生：司马迁。
    师：读出这句话。
    生：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
    师：主席为什么要引用司马迁的话呢？知道司马迁吗？
    生1：司马迁是名人，名人的话肯定有一定的道理。
    生 2：司马迁是西汉时期的历史学家、文学家，所以引用他的话，可以以理服人。
    师：是啊，司马迁是西汉时期著名的历史学家、文学家，著有文学巨著《史记》。是当时的名人，名人的话肯定有道理，而且流传至今，被人们广为传颂，已经成为永恒的经典。主席引用他的话必定可以以理服人。你能读好这句话吗？ (课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。悲壮而豪迈的音乐响起，学生配乐吟诵。)
    （一生读）
    师：读得真好，声情并茂。我们一起读一遍。
    生：（齐读）
    师：其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？
    生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。
    师：这是李清照的豪情壮志！
    生2：宁为玉碎，不为瓦全。
    生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
    生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
    师：文天祥的。
    生5：杀了我一个，还有后来人。
    师：那是夏明翰的壮语。
    生6：捧着一颗心来，不带半根草去。
    师：这是陶行知对教育的爱。
    生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
    生8：死去元知万事空，但悲不见九州同。
    师：那是陆游深深的爱国情啊。同学们，刚才你们做了和主席一样的事情——引用。证明观点时用上引用，可以给人启迪、引人深思、发人深省。让我们记住这个证明观点的好方法——引用。12345678910
    【教学反思：主席在文中引用了司马迁的名言，起到了一锤定音的效果。于是我将“引用”进行到底！让学生在音乐声中诵读日常积累的“生死名言”，以及有关的名言警句，使学生在了解这些名言警句的同时，还深深地受到了革命人生观的启蒙教育。在这里，引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服。在不知不觉中，学生已经掌握了引用这种证明观点的好方法。大道无痕，点点皆是。】
    师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢？
    生：对比。
    师：怎么比？
    生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”
    师：（课件出示语句）同学们有没有发现其实这句话只讲了一个字，哪个字，知道吗？
    生：（齐答）死。
    师：（点击课件：为人民利益而死），什么样的死是为人民利益而死，你能举出相关人物事例吗？
   生：（逐一回答）刘胡兰、董存瑞、黄继光、王二小、邱少云。
    师：很好，那这个死该怎么解释呢？
    生：（逐一回答）牺牲、就义、献身、捐躯、逝世。
    师：唉？逝世不是，逝世是自然死亡，记住了吗？同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死），可以吗？
    生：不可以。
    师：那该怎么解释？
    生：（纷纷举手，逐一回答）上西天、见阎王、死翘翘、一命呜呼、送命、下地狱、翘辫子
    师：哎哟，用的词怎么这么狠啊？
    生：因为死有余辜。
    师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释？
    生：用的地方不同，意义也不同。
    师：对：同样一个字，用在不同的地方，意思就不同，表达的感情也不同。你能通过朗读把这种感情表现出来吗，谁来试试。
    生：（朗读这句话）
    师：还不错，就是情感态度还不够鲜明。你看，这句话中第二个“死”的前面是“去”，“去死”怎么读？希不希望他死？
    生：希望。
    师：希望他快点死，越快越好，巴不得现在就死。那该怎么读？
    生：（众生抢答）蔑视、藐视、瞧不起、讨厌……
    师：应该读得有力，不屑一顾。谁来读这个词，并试着加上动作。
    生：（受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视。）
    师：好，我们一起读。
    生：（齐读）
    师：同学们，在主席的激情演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，更比出了——死的意义。让我们记住这个证明观点的好方法——对比。12345678910
    【教学反思：在教学对比手法时，我紧紧抓住两个“死”字，带领学生走进文本进行“生死对比”，推敲“死”字在文中的褒贬意义，在对比中进行换词训练，让学生们用丰富的词汇表达自己不同的思想感情。然后，在一次又一次的朗读中，使学生真切地体会出词语的表达效果，揣摩词语的情味、色彩，体会鲜明的情感对比，感受作者的强烈爱憎。在扎实有效的朗读训练中，不仅使学生的朗读水平得到了提高，而且更记住了对比这一论证方法。】
    师：主席用了引用名言、对比的方法之后，还用了什么方法证明自己的观点？
    生：举例子。
    师：举谁的例子？
    生：张思德的例子。
    师：读出这句话。
    生：（齐读）
    师：主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的人？平时又是怎么为人民服务的呢？由于你们太小对他不了解，老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看！想想哪个镜头深深地打动了你？（播放电影《张思德》的剪辑片段，教师穿插解说）
    师：张思德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢？送水、送信、送轮胎，这又是去干什么？
    生：追猪。
    师：唱歌，干活，烧炭，他紧紧抱着的这个孩子啊，在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从此不和别人说一句话，但是最后呢？（播放孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸”的感人画面）
    生：（会心地笑）
    师：这哭着的哑巴老头儿不是他的父亲，但最后老头儿却把张思德当作了亲儿子，请注意这样的细节——（播放他为老人找老花镜、戴老花镜，老人喜极而泣的镜头）
    师：怎么样？见着张思德了，说说哪个镜头深深地打动了你？
生1：最喜欢跳下河去追猪的镜头(全场笑)，他跳下水想都不想，很可能会送命的。
    生2：我喜欢抱孩子的镜头。孤儿内心寂寞、孤独，但张思德却无微不至地关心他，温暖他孤独寂寞的心，他真是一个好爸爸。
    师：是啊，他还没结婚，如果结婚肯定是最好的爸爸。
    生3：我也喜欢他追猪的镜头，他跳下水，那可是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身，连命都不要了。
    生4：我喜欢张思德帮助哑巴老头的镜头，有一个细节，是张思德为老人戴眼镜，从这一动作中，可以看出张思德饱含深情、细致周到，充满了对老人深深的爱。
    生5：我喜欢他不停奔跑的镜头，因为这一平平常常的动作，说明他一生都在不停地为人民服务。
    师：说得好，表扬她！张思德就是这样一个一生都在为人民服务的人。同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例！刚才你们在说镜头，其实就是在举例子（师再指板书：举例）。从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的——（生接答：为人民服务），什么才是实实在在的——(生接答：为人民服务)。12345678910
    所以平时我们要说明难懂的道理，可以用——（生接答：举例）；要说明抽象的事物，可以用——（生接答：举例）；要打动人心，还是可以用——（生接答：举例）。所以，举例是证明观点的绝招、妙招、高招啊！
    【教学反思：现在的孩子对张思德已经陌生，为了让张思德的形象丰满、生动起来，我对张思德电影的镜头进行大胆地筛选，精心地剪辑，从一件件极其平凡的小事中，让学生感受到张思德全心全意为人民服务的精神。这样一播放，一个可亲、可爱、可敬、可感的张思德走进了每一个学生的心中。这就自然而然地起到了润物细无声的教育效果。另一方面，学生在说镜头，其实就是在说影片中的例子，这样做不仅巩固了举例这一写作方法，而且，也训练了学生的口语表达能力，起到了一举多得的效果。】
    师：张思德一生都在奔跑，都在忙碌。这不，他又和战友们一起去挖炭。挖炭干什么用？让我们听听他的心里话。（播放张思德和孤儿的一段对话）
    师：同学们，从张思德的话语中，你感受到了什么？
    生1：我感受到张思德是一位为人民服务的人。
    生2：张思德是一位好战士。
    生3：从张思德说的为你烧，为毛主席烧，为伤员们烧，为天下人烧中，全然没有一个“我”字，从这字里行间，我感受到张思德是一个心中只有他人没有自己的人。
    师：说的真好，表扬他！现在，让我们怀着崇敬的心情，回到那一天，回到那个特殊的日子吧！（播放张思德牺牲的电影片段）
    师：（放哀乐，深情解说）那天，天气晴朗，张思德和战友一边烧炭，一边唱歌，多么高兴！突然，狂风大作、下起了倾盆大雨，雨越下越大，越下越急，越下越猛！在风雨地拍打下，炭窑轰然倒塌，在那一瞬间，张思德毫不犹豫、奋力把战友推出洞口，自己却被深埋在了大山底下。就这样，他和大山融为了一体，和大山一起化作了不朽的丰碑！张思德牺牲了。那个爱笑的张思德，那个不说话的张思德，那个一生都在奔跑的张思德，牺牲了。他把生的希望给了别人，把死留给了自己。他死了，他的死比——（生接答：泰山还重）让我们记住这个可亲可爱的好战士——（生接答：张思德！）更记住他身上最可贵的精神——（生接答：为人民服务！）正是靠着为人民服务的精神，我们的党，我们的军队，克服了重重困难，历经了风风雨雨，从一个胜利走向另一个胜利。
    【教学反思：在此环节中我设计了张思德和孤儿的对话，以及张思德为救战友而献身的场面。目的是通过强烈的视觉影像，使张思德的精神得到升华，形象更加高大，给人的印象更加深刻。为人民服务，不仅仅是要为他人做一件件好事，而更重要的是强调“完全”与“彻底”这两个概念。全心全意的为人民服务，心中只有他人没有自己，就是牺牲生命也在所不惜。进而让学生能更为深刻地感受到张思德伟大的人格魅力，感受到为人民服务的真谛，以致对学生的情感教育达到高潮。】12345678910
    四．活学活用，畅所欲言
    师：同学们，在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句，包含着深刻的思想，请认真读读其他几个自然段，想想你最喜欢哪句话。（生默读课文）
    生1：我最喜欢“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正”这句话。
    师：说说原因？
    生1：可以看出毛主席非常伟大，为了人民不管谁批评他，只要对人民有好处他就改正。
    生2：我喜欢的是，“我们在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。”
    生3：我喜欢的是，“一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”
    师：同学们，把你喜欢的话，联系你的生活实际，也展开来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法，开始吧。
    （学生写话）
    生1：我最喜欢的话是“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”因为这句话写出了团结的重要性，就像孙武说的那样“上下同欲者胜。”只有我们大家团结起来，与困难作斗争，才能取得胜利。曾经有两位酷爱音乐的人，他们都非常的不幸，在一次车祸中，一位失去了左手，另一位失去了右手，刚开始他们好沮丧，但是，他们最终的决定是合作，于是，他们坚持不懈地练习弹琴，终于弹奏出震撼人心的音乐，受到了大家热烈的鼓掌，这就是合作的力量。
    师：好！团结就是力量。我们的国家就是靠着这种力量才越来越富强的。
    生2：我最喜欢“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正”这句话。可以看出共产党确实是为人民服务的。有一次，我和爸爸、妈妈出去吃饭，点了一份香菇炒青菜，我尝了一口有点咸，就大叫：“好难吃啊，太咸了！”服务员听到了，连忙尝了一下，立马把菜换了。让我很感动。
    师：有错就改，好！
    生3：我最喜欢“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助”这句话。正像奥涅格说的“正如树枝和树干连接在一起那样，脱离了树干的树枝很快就会枯死。”一滴水只有容入大海才可以逃脱干涸的命运，同样，一个人只有进入集体才可以感受到合作的力量。就像我看过的一个小故事：两位年轻人因为迷了路，来到了一个大森林，当时他们一个人手上有一支鱼竿，另一个则有一篓鱼，有鱼竿的人想‘我有鱼竿在手，还怕没鱼上钩。’而另一个人则这么认为‘有鱼果腹，还怕饿肚子吗？’但最后他们两都死了。有鱼竿的人在离水源不远的地方死了，带着无尽的遗憾撒手人寰，因为他太久没有吃东西。有鱼的人在鱼吃完后饿死在了沙漠里。若干年后，又有两个年轻人来到了这片森林，一个有一支鱼竿，另一个有一篓鱼，但是最后他们都走出了那片死亡之地，因为他们合作了，他们每天只吃一条鱼，在找到水源之后又多多钓鱼充分发挥了鱼竿和鱼篓的力量。这难道不充分体现了合作的重要性吗？12345678910
师：说的真好，你的课外知识真丰富。同学们，刚才她的这段话中，用了哪些方法？
    生：引用、对比、举例。
    师：她把我们今天学习的方法都用上了，好样的！活学活用！同学们，这节课，你们有没有收获？你的收获是什么？
    生1：学到了证明观点的好办法,引用、对比、举例，以后要证明观点的时候可以用，这样能以理服人。
    生2：我学到了找关键句、关键词。
    生3：我知道了张思德的感人事迹，学习了他为人民服务的精神。
    师：很好，这节课我们不仅学习了张思德的为人民服务的精神，还知道要证明观点的时候可以用上引用、对比、举例这些方法，这样可以以理服人，为我们以后学习议论文打下了扎实的基础。
    【教学反思：读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，当是阅读教学指向体验和表达的一种深刻的课程教学形式。在这里，学生的写话实践是基础，而教师的指向言语表达、示范式的形式评价，则是本流程画龙点睛的秘妙所在。“点”是点燃，点燃学生的语文激情；“点”是点醒，点醒学生的语文意识；“点”是点拨，点拨学生的语文法则；“点”更是点化，点化学生的语文人生。】
    五．升华主题，传承精神
师：学完这篇课文，老师想起了一个人，想起了他的一句话。就是著名文学家臧克家的话“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。”张思德就是死了还活着的人，他活在我们每一个人的心中。课后请同学们搜集有关张思德的事迹，让他的这种为人民服务的精神在我们每一个人的心里开花结果。
    师：谢谢同学们，你们幸苦了！
    生：为人民服务！
    【教学反思：新课标一直强调“我们是用课本教，而不是教课本”。课本知识是呆板的，而且具有它一定的时间性和内容的局限性。因此，每当我们学习一篇文章时，都要事先做好筛选工作，力求做到去伪存真，并加以升华，让学生在接受知识教育的同时，还应受到思想教育，以达到“教书育人”的目的。】
 
《为人民服务》点评
关塘小学在我市小学教学教研中一直走在全市的前列，这当然得力于杨锦刚校长对教研工作的支持和重视。近年来，在学校经费非常紧张的情况下，关塘小学依然能分期分批地安排教师赴南京、滁州、定远、淮安等地外出学习，并给外出教师提要求，分任务，压担子。要求外出学习教师认真听，认真记，认真反思。我们也鼓励教师像吴迎春老师这样先“囫囵吞枣”，再“反刍”消化。今天，就是我们反复咀嚼、消化的过程。我们要透过吴老师带回的这个经典案例，透析每一个环节中所包含的教学新理念。
《为人民服务》是一篇演讲稿，属议论文范畴。课文本身无故事情节，也没有华丽的词藻，且说理性较强，大部分同学会觉得枯燥无味。同时，主席的这份演讲所反映的内容，距今已60多年，学生对当时的时代背景知之甚少，对文中的一些话语不易理解，难以引起情感上的共鸣。这样的课如何去上，如何落实语文课程标准，是摆在我们面前的一大难题。12345678910
语文课程标准指出，对这样的议论文，要能抓住要点，理解内容；反复阅读，了解其论述方法；细心揣摩，掌握其表达顺序。在对问题的交流和讨论中，敢于提出自己的观点，自己的判断，主张个性化的阅读。
本课以课题为人民服务为论点，从“生死的意义”，“不怕批评”，“互相关心”三个方面，运用“引用”，“对比”“举例子”三种论证方法进行论证。
教者吴迎春老师能抓住课文特点，采用读段抓住中心句，读中心句提炼关键词的方法将厚重的书读薄。再以第2段为重点，通过读、看、说（为下面的写做铺垫）的形式理解内容，领悟“引用”，“对比”“举例子”三种论证方法，并学以致用，巧妙设计，将文本内容放手交给学生，由学生自主地选择论点，并运用上述论证方法进行即兴论证，将对课文的理解融入到读写结合中，这样将文本由薄读厚，读深，读重，从而经历了“语言文字——思想内容——语言文字”一个完整的内化过程。
在这一过程中，体现了工具性与人文性的统一。使小学语文的性质得以显现，为人民服务的思想在学生的心目中留下了深深的烙印。导入：未成曲调先有情。电教媒体宏大的阅兵仪式，整齐高昂的为人民服务的口号，为学习全文，体会情感打下了伏笔。同时，教者深课浅教，处理教材有大家之气，在吃透教材，吃透学生的基础上，跳出教材，并合理开发和利用教材资源。从“引用”入手（第二自然段），激发学生潜在的文学底蕴，由司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”引出学生古诗积累：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”李清照的“生当为人杰，死亦为鬼雄。”陶行知的“带着一颗心来，不带半根草去。”陆游的“死去元知万事空，但悲不见九州同。”……很好的践行了语文课程标准（课标对小学生在积累方面的要求：1-2年级，背50篇古诗（段），读5万字；3-4年级，背50篇古诗（段），读40万字；5-6年级，背60篇古诗（段），读100万字.。）。从对比入手，理解“死”的不同含义：“为人民利益而死的比泰山还重，替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”让学生通过比较换词，前一个“死”，学生换为：牺牲，英勇就义……，后一个“死”，学生换为：上西天，一命呜呼……，并通过表情朗读，做动作读，读出“死”的不同情感。这些环节的安排，字、词、句、段得以扎实的训练，学生的听、说、读、写能力得到很大的提高。
在这一过程中，语文教学的特点得到很好的把握。教师采用语文教学中最简单、最直接的方法——读，让学生充分的读，在与文本用心对话的基础上，让学生读中感知，读中理解，读中培养情感，受到情感熏陶，具体形式有速读、有感情读，配乐读，做动作读，默读。尤其是默读，课标对默读提出了明确的要求：3-4年级初步学会默读；5-6年级要有一定的顺序，每分钟不少于300字。12345678910
在这一过程中，教师还能注重突出学生的主体地位。何谓突出学生的主体地位？从这八个方面去考虑，看他是否：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一点权利，让他们自己去选择；给学生一个中心，让他们自己去创造。教学中，教师能创设和谐氛围，构建开放而有活力的语文课堂，真正将课堂还给了学生。
当然，“教材无非是个例子”，我们要 “用教材教”，而不是“教教材”。今天的一节课也无非是个例子，我希望我市的教师有机会外出学习时，也能像吴迎春老师这样，做个有心人，让它山之石在我们的课堂上发挥巨大的作用，使我们的语文教学再上一个新台阶。

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