[《卖火柴的小女孩》第二课时教学反思]《卖火柴的小女孩》教学设计(第二课时)
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一、复习词语,梳理全文内容。1、师:上堂课,我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话,品读了文章的第1一3段。下面我们先来听写几个词语,注意全部听完后,再动笔写。擦燃、
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生:(动笔默写)
2、 师:现在看大屏幕,请你校对。听写的词语全对的同学请举手。师:写错的同学请说说都错哪儿了?师:好,看仔细了,也记住了,马上订正。
生:(快速订正)
3、 师:同学们,请你用上这五个词语,联系课文内容连起来说一段话好吗?来,先轻声自由说说。
生:(自由说)师:好,谁先来说?
二、品读幻想,感受可怜。
4、 师:说的好,不仅能用上这五个词语,而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景,看看作者是怎样具体描写的。先请同学们读课文第4——9自然段段中有关描写幻境的语句,体会一下这些幻景给你的感受怎样,用一个词来说说。
(出示幻景句子) 生:(读句子)
师:能说了吗?
生:这些幻景是幸福的。
生:我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生:不,应该是美好的感觉。
生:我感受到幻景显得很温馨。
生:好象梦幻一样的。
5、师:你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。(板书:美好)同学们,现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看(图片;幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断)高兴时你可以笑,也可以叫。
生:(看图片,高兴、激动)
6、师:多美的幻景啊!我看到许多同学都幸福地笑了,在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣?
7、师:就像你们说的,看了这些幻景,我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢?再读有关语句,读出“美好”的感受,你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生:(有感情地读五次幻景,师个别点拨)
8、师:好,谁愿意先读,就读你感兴趣的那次幻景。
(1)师:应该说你读得不错,如果几个关键词能再强调些的话,就更好了。比如“更妙的是”,应该突出怎样的语气?
生:(分别说)奇妙的,美妙的,有趣的。
(2)师:对呀,是奇妙的,同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好,谁再来读,就从“更妙的是”开始。
生:“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
(3)师:好极了,你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。
生:我读“火炉”这次幻景,“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊!”
师:真好,尤其是“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”你读得真舒服啊!来,我们齐读这句。
生:(齐读)“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
师:你看,在小女孩的眼里,这只火炉就是这样温暖。
(4)生:我读奶奶这次幻景。“这一回,火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱。”
师:很好,突出“那么温和,那么慈爱”。接着读。
生:“这一整把火柴,发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
(5)师:你读得真幸福啊。来,想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。(几乎全班同学都起立)我们齐读,想想该怎么读,准备——开始。1234
生:“这一回,她坐在美丽的圣诞树下,这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。”
师:很好,接着读。
生:“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
师:“在向她眨眼”是美丽的,突出“眨眼”,再读一遍。
生:“在向她眨眼。
9.小女孩为什么会产生这些幻景?
生:因为当时小女孩又冷又饿。(师板书:寒冷、饥饿)所以她会想到火炉、烤鹅。
生:因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的,她想得到温暖和幸福,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。(师板书:痛苦)
生:因为小女孩渴望得到温暖、幸福,还有快乐。(师板书:温暖、幸福、欢乐)而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。
10.师:讲得多好。是啊,在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。(板书:孤苦)她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福,(指板书)所以当她擦燃火柴以后,幻想中,她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀,火柴一灭,小女孩所渴望的得到了没有?结果是怎样的?作者又是怎样写的?读课文,找出有关句子。
生:(读课文找句子)
11.师:来交流一下。
生:当火柴灭了以后,这些幻景都不见了。
师:文中哪几句话写这样的 结果呢?
师:(实物投影这三句话)来,我们读读这三句话,“她坐在那儿……”
生:(自读后再齐读)
12.师:这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果,再读读,想一想这三句话你读懂了哪几句?
13.师:讲得多好呀,那么第三句呢,想想为什么要写星星? (这颗星星其实就是小女孩的灵魂。说明小女孩快死了。)
师:具体说说。
生:因为奶奶活着的时候告诉过她,一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
师:联系下文,讲得好。
14.师:小女孩想起了奶奶是因为——奶奶是惟一疼她的人。
15.师:当小女孩再次擦燃火柴,这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里,于是小女孩情不自禁地叫起来,体会一下当时的心情,想想该怎么读第十节,先自己练练。
生:(自由朗读)
(1)师:好,谁第一个读。
生:“奶奶,小女孩叫起来。”
(2)师:注意是“叫”!这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗?
(3)师:不错,再请一位。
(4)师:两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。(是激动的。渴望的。乞求的。)
师:是的,几乎是哀求的,同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗?“啊!请把我带走吧!……就会不见的。”(哀求、迫切)你们再读读。
生:(有感情地自由读。)
16.师:好极了,我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。为了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,这一次与前四次相比,特别是与第一次擦火柴有明显的不同。(实物投影两次擦火柴:①她敢从成把的火柴里抽出一根来,在墙上擦燃了,来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴,要把奶奶留住。)读读这两次擦火柴,抓住重点词,想一想表达的意思有什么不同。
(生读句,思考)
师:来交流一下。(第一次擦火柴小女孩是犹豫的,第五次擦火柴,小女孩是很干脆的。)1234
17.师:小女孩第一次的犹豫,最后一次的干脆,毫不犹豫,你从哪些词中体会到的?
生:我从这几个词中体会到的,“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。师:还有吗?生:还有,“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。
师:对了,“敢”吗?意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫,而最后又为什么如此果断呢?
师:最后竟敢擦着一整把火柴,这又是为什么呢?
18师:你们讲得多好!抓住了重点句、重点词,进行相互之间的比较,我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词,我们也要读出这两句话的不同语气,谁来读?(强调 “吗”读得再轻些。“终于”再强调些,再请一位试试。)留住。”
师:就学着她的,强调这几个重点词,我们齐读。
生:(齐读这两句话)
19.师:此时的小女孩已经太虚弱了,这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大,这样美丽。看这段话。(实物投影“奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”)有同学在读幻景的时候已经念到了,现在我们再来读这段话,特别注意“没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦”这一处,边读边想,你感受到了什么?生读读,想想,议议。)
师:好,来说说,你能理解多少就说多少。
19.师:是的,就像你们所说的,小女孩的命运是悲惨的,是可怜的。(板书:可怜)“没有寒冷。没有饥饿,也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的,而对小女孩来讲,在当时冷酷的(板书:冷酷)现实生活中她却什么也得不到,她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了,飞到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了,这就是她的可怜之处。体会到了这些,想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢?谁先来试读?
师:好,特别是对“没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”这几处的处理,大家听清了没有,他是越读越——生:轻。
师:对了,我记得一开始大家在读幻景的时候,有同学读得很幸福,很激动,越读越高。现在他越读越轻,两种处理效果,哪一种更能准确地表达情感呢?来,自己再读读。
生:(有感情自由读。)
师:再请一位同学来读。师:好极了,越读我们心里越难受,心情越沉重,对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。
生:(齐读。)
20.师:小女孩就这样飞走了。
21.她们到了一个什么样的地方?生想象指名说。(出示画面)
这样的地方对小女孩来说存在吗?(出示冻死街头的画面)
喷香的烤鹅向她走来时,饥饿的她是幸福的。坐在美丽的圣诞树下,寂寞的她是幸福的。看到慈爱的奶奶,孤独的她也是幸福的。和奶奶一起飞走时,她也是幸福的。)如果这一切不是幻想,小女孩该是多幸福呀!。可是这一切只能是美好的幻想。(板书:美好的幻想)
22. (出示句子)现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗?
小女孩只有在幻想中才是幸福的,只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你想说点什么吗?
三.延伸同情,珍惜幸福。
小女孩的悲惨命运令人同情,残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远地离开了我们,但她的故事还在流传着,引起更多人的思考。有一位电影导演拍摄了《卖火柴的小女孩》的影片,咱们为可怜的小女孩写一首歌吧!让我们的同情,我们的感动,我们美好的心愿,在你的笔下尽情地流淌吧! 1234
附:板书
可怜 卖火柴的小女孩
现实 渴望 幻景
寒冷 (温暖) 火炉
饥饿 (食物) 烤鹅
擦火柴 痛苦 (欢乐) 圣诞树
孤苦 (幸福) 奶奶 1234
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