《鹿和狼的故事》教学设计|《鹿和狼的故事》教学实录及分析
【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】
(课件出示嚎叫的狼)
师:狼在你们的心目中是什么样的呢?
生:凶恶,残忍
(课件展示鹿的图片)
师:鹿在你们心目中又是怎样的呢?
生:美丽善良的
师:你们回家后预习了课文,你们现在还这样认为吗?
生:不,狼有时也很善良,鹿有时又很残忍
师:你们从那些地方看出狼不一定是凶恶残忍的,而鹿又不一定是美丽善良的呢?
(简单的几个问题就把整节课推向了高潮,同时也直接进入了这篇文章的主题。)
师:同学们对狼和鹿的认识跟我们习惯的认识有了差异,下面就请你们在课文中找出有力的证据来证明你们的观点好吗?
(生:找出相关的句子并做好记号,再在班级交流,教师再帮学生分组,一组帮狼辩护,一组帮鹿辩护。)
生:我从过多的鹿会给森林带来巨大的森太灾难,看出鹿不一定是善良的
生:我从狼可以维持森林的平衡看出狼有时也很善良
生:狼吃的大多是病鹿也可看出……
……
在以上不足十分钟的教学片段中,教师以检察找证据的方式激起学生的学习兴趣,再采用了辩论的形式,把辩论引进课堂,它能培养学生的思辩能力、口语表达能力以及思维的敏捷度,杨振宁不就提倡把辩论放到与学习同等重要的地位上吗?关键在于确立的辩题有无辩论价值,能不能很好地为教学内容服务,促进学生发展。同时还有一个辩论过程的组织引导是否有效的问题。简短的辩论,不难看出学生掌握的论据极为有限,基本是从课文中找到的,而对生活中了解的自己积累的却很少。我们组织辩论,是想通过辩论的形式让学生收集处理相关信息,懂得除了课堂到哪里去找自己需要的东西,拓展学习的途径,丰厚自己的学养,在这里,这样的期望显然落空了。 一堂课的后面总有一定的教学理念支撑。这节课课堂热闹了,学生的自主性就得以落实了;学生参与了,探究的能力就得以培养了。因此,任何教学形式的采用,都要考虑其实效性。形式是为教学内容服务的,不能为形式而形式,况且还有一个怎样组织引导的问题。要把握好形式与实效的关系,让实效与形式共生。
《鹿和狼的故事》课堂实录
教学目标:
1 能正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强学生生态意识。
3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法
教学重点:
1、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强学生生态意识。
2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法
教学过程设计:
(一)激趣引入,引发共鸣
师:在任何一个民族,凡是以动物为题材的童话,狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名,而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的,所以要消灭;鹿是善良的,所以要保护。
今天我们所要学习的新课文或许会给我们带来别样的启示。
(二)初读课文,整体感知
1、抽读课题 《鹿和狼的故事》
2、请快速浏览课文,试着用精练的语言概括出课文所描述的事件。(板书:事件)
(三)聚焦“宠儿”,深度感知
师:罗斯福总统为了保护鹿而下令杀害狼,鹿因此成为了凯巴伯森林的什么?(宠儿)
师:怎么理解“宠儿”?
生:备受宠爱和保护的孩子。
师:你能用老师教的解词方法正确理解词义,现在我们将词语送还课文母体,你将会有更深刻的理解、更感性的认识。结合故事,你能围绕“宠儿”提出哪些有价值的问题?123
(对学生的问题进行梳理)
(1)怎样的生存状态可以被称为“宠儿”?
(2) 鹿是怎样成为“宠儿“的?
(3) 作为“宠儿”鹿会带来怎样的危害?
带着这三个问题,让我们再次走进课文,字字入心、句句入目地阅读1—6自然段,并试着用课文中的语句来回答。
解决问题(1):在这个“自由王国”中,它们自由自在地生长繁育,自由自在地啃食树木,过着没有危险、食物充足的幸福生活。
师:多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态阿,带着这种自由、愉悦,你来做一次森林的“宠儿”读:
师:“宠儿”的生活状态不是轻易就可以获得的,是要有条件作为保证的。
解决问题(2):
生:1、总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
生: 2、经过25年的猎捕,有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽(如豹子)也被猎杀了很多。
师:的确“鹿”成为森林的宠儿是以牺牲另一种动物狼的生命,以长时间不间断的保护为代价所获得的,让我们带着对罗斯福总统以及猎人们的努力的感激再来体会“宠儿”生活的惬意.
(引读)在这个“自由王国”中……
解决问题(3):
师:正所谓“乐极生悲”“盛极而衰”,任何事情,当发展到极致时总会悄然发生逆转,没有了天敌的制约,“宠儿”的肆意也就必然酝酿着巨大的生存危机
危害1:林毁 2:鹿亡
林怎样被毁的:难逃厄运 面目全非 与保护前的松杉葱郁、生机勃勃真是大相径庭
鹿怎样消亡的:饥饿、疾病 锐减(理解:锐减。急剧减少,说明消亡数量与时间大大超过了自然淘汰的规律)
师:此时的鹿还是人么希望的那个“宠儿”了吗?
生:过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首。
师:像这样人们的希望与事实截然相反的现象,我们可以用一个词来说明那就是“相悖”,而这,罗斯福总统是无论如何也想不到的。那我们来分析一下为什么会出现相悖的现象?
(板书:分析)
(四)根据事例,分析原理
1、自然界生物之间的生态链关系
师:在这相悖的现象当中隐含着怎样不为总统乃至常人所知的秘密呢?
生:狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁,而鹿一旦超过森林的承受极限,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。
(板书:) 吃
鹿 狼
破坏 保护
森林
抽读课文7自然段
2、领会正确的做事原则
师:罗斯福总统是依据什么而作出了最终导致林毁鹿亡的悲剧决策的呢?说明什么呢?
生:根据习惯的看法和童话的原则制定的。
师:可见仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误
抽读课文8自然段
3、升华课文主旨
师:齐读课文最后一段,看看通过学习你得出怎样的结论? (板书:结论)123
生:生物界之间是相互制约相互联系的。 (板书:相互制约相互联系)
生:人们不能根据习惯看法和童话原则判断动物的善恶益害。
生:人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师:让我们再读最后一段,体会结论。
(五)延展课文内容:
在你已学习的知识和课外阅读积累中,你还知道哪些生物界中这种相互制约、相互联系的关系呢?
《小村庄的故事》、《蛇与庄稼》等
(六)理文探究,领悟写法
师:这篇课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系,还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法,这也是一种常见的文章结构。(事例—分析—结论)
老师这有个事例,你能将它扩充为一篇类似结构的文章吗?
(学生根据事例《森林里的故事》进行小组讨论分析得出结论。)
《森林里的故事》
从前,德国有个林务官,刚上任,想把森林管理好。一天, 他亲自到森林里去看了看,觉得森林真乱,除了那些高大的树木以外,树下到处是短树丛、杂草,还堆满了枯枝烂叶。他感到实在不顺眼,想改变这种面貌, 于是,下了一道命令:把森林打扫干净。
护林工人只好照着命令去做,把那些矮树统统砍光,杂草除尽,连同地上的枯枝烂叶统统烧掉。森林面貌顿时改观了,林间又宽敞又整洁,连一根野草也没有。林务官看了,心里乐滋滋的。然而,森林却就此遭了殃。几年过去了,橡树和菩提树的叶子越来越少,光秃秃的像一把把破扫把,有一些树木枝叶发黄枯死了。
这里发生了什么事儿?原来,是异想天开的林务官的瞎指挥给森林带来了灾难。
(七)结课:
《鹿与狼的故事》不仅告诉了我们要尊重动物及至整个生物界中的相互关系,同时带给了我们根据事例进行分析得出结论的表达方法。一篇短文看似浅显却留给我们如此宝贵的财富。同学们,用心读书吧,你会发现在书中学习、在书中感悟,有书陪伴,生命旅途风景更好。
课堂板书:
吃
鹿 狼 事例
破坏 保护
分析
森林
相互制约相互联系 结论
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