《用心灵去倾听》教学设计|《用心灵去倾听》教学反思
【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】
反思主题:主要内容的概括如何操作更合理。
1、主要内容的概括在本节课中是否需要具体地展开。
新教材中,关于主要内容如何概括的方法是没有具体阐述的,而老师们也是八仙过海,各显神通,使劲浑身解数培养学生的概括能力。但是,冰冻三尺非一日之寒,如果方法不得当,训练不扎实,收效也是不大的,学生的概括能力仍然是顺其自然地发展着。查看学生交上来的阅读记录,在主要内容这一栏的描述中不难发现,有的学生是眉毛胡子一把抓,有的则是只见树木不见森林。有时出去听课,在概括主要这个内容卡壳的课堂也不在少数,这一切不得不让我感叹:学生的概括能力是他们自然发展提高的,教师在其中发挥的作用微乎其微。可是,从五年级开始,几乎每一个单元都有“把握主要内容”的要求,因此,对主要内容的把握是教学一篇课文的必要之训练。今天,在我的课堂中,是不是也需要训练呢?我觉得要。但是,我觉得自己的方法不合理,如果要将这个训练落到实处的话,必须先将每一件事情的主要意思进行概括,而后串连成完整的一段话。
2、说主要内容前必须进行准备和铺垫。
在课堂上,我引导学生找出表示时间变化的词语或词组,并以此为基点,让学生去发现作者描写事例的详细和简单之别,领会有详有略的写作方法。然后我要求学生抓住详写的事例来说说苏珊和“我”的交往过程。我的想法很美,但是想法和现实终究是有差距的,事实胜于雄辩。课堂上,学生都默不作声,举手发言者寥寥无几。我反思后发现,一下子要说清好几件事,而且还要连起来说,确实是有些难度的。看来再连起来说之前,还需要作一定的铺垫才行。比如先说说详写事情的主要意思,再引导学生用上时间词或便是先后顺序的词语去说,难度就降低了。还有一位老师说苏珊对我的帮助可以从“生活、学习、心理”去概括,这样就无须一件一件的去概括了,避免了许多话语的重复,更加精炼。我觉得这种方法也是可取的,但似乎和我的整个设计有些不配套。
3、主要内容和交往过程是否属于同一个概念。
我发现,无论是课文还是我自己的教案学案,我其实用的一直是“交往过程”这个词汇,而不是“主要内容”。主要内容给人的感觉就是比较严谨,让学生有点望而生畏。而交往过程可以是侃侃而谈,无须太过凝练简要,只须了解基本的过程,话语通顺即可。可是我在教学中,没弄清这两个概念的区别,说着说着,交往过程就成了主要内容,使课堂的气氛显得凝重起来,学生也噤若寒蝉,不敢出声了。看来,教学任何一课,完成任何一项任务,教师自己必须做到心中有数,对问题概念都有自己既定的一个度,达到这个目标即可,不能随意偷换也不能随意加深难度。
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