【pepper】PEP Book 7 Unit 6 The story of the rain A Let’s try&Let’s red&Task time 教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级英语教案】

教学内容：pep book 7 unit 6 the story of the rain  a let’s try&let’s red&task time
教学目标：
1. 知识目标：能听、说、读、写四会掌握句型：where does the rain come from? it comes from the clouds.并能用这一主要句型和同伴讨论水循环的过程。
2.能力目标：能清楚了解并用所学语言表述水循环的过程,并尝试简单描述其他一些循环。
3.情感目标：培养学生善于观察、善于发现、积极思考的探索精神。
教学重点、难点：
1.本课时需要重点掌握句型：where does the rain come from? it comes from the clouds.要求学生能替换关键词造新句并能在水循环的整个过程中自如运用, 对其他的自然循环作适当的描述。
2.对come from和become作出区分，并能合理使用。
教学过程：
step 1 warming-up
齐说一个关于雨的顺口溜: what’s the weather like today? do you like rainy days? let’s say a chant about rain.
first the sea,
then the sun,
next the clouds,
the rain has fun!
first the rain,
then the sea,
next the sun,
the clouds over me!
(评析：通过聊天气这样的家常话来引出这个既能复习前一课时词汇教学的内容又能设计水循环过程的chant，开门见山，使学生在欢快的节奏当中很快地进入英语语言环境，也为本课时的新知学习作了铺垫。)
step 2 presetation & practise
1.let’s try
通过ppt为学生呈现pork，提问where does the pork come from? 请学生以填空的形式作答it comes from___.若学生不能理解，可反问does it come from a cow?来提供帮助。同样形式呈现apple juice和 tofu的来源。
紧接着呈现bread让学生来思考它的来源，此时学生就会遇到词汇量的问题，教师让学生通过let’s try的录音来找到需要的词汇，进而对bread的来源作出解答。
（评析：从学生的日常生活入手，学生兴趣很高。而let’s try在这个环节中变成了学生回答问题的得力助手，所以学生们的注意力相当集中，使let’s try充分发挥了作用。学生在这个过程中对新的目标语言有了很好的感知。）
2.通过描述相关事物的特征让学生进行riddles的猜谜活动，复习前一课的单词，并且教师一一以简笔画的形式在黑板上进行呈现。
3.where does the rain/cloud/vapour/water come from?通过前面的环节，学生已经能够理解这个提问并能使用it comes from___.这个句型，由学生们作出经验性的回答，教师不作决断性评判。
4.请学生听本课时的let’s talk，学生从中找到了上一环节的正确答案并齐答。教师适当解释后请学生跟读课文录音。
5.where does the rain/cloud/vapour/water come from?教师再次提问，在个别学生作答时教师在之前的简笔画中加上箭头作图释，使整个水循环过程更加清晰明了。
（评析：riddle环节让学生兴奋不已，也为整个水循环的呈现作了必要条件的准备。教师的提问where does the rain/cloud/vapour/water come from?让学生各尽其能，常识课上学到的，课外阅读中读到的，自己积极思考的，虽然作出了不尽相同的答案，但都在回答中将句型很好的用了起来。到底正确的水循环是怎样的呢？课文给出了正确的答案，学生也一下把这过程记住了，远比先读课文再回答效果来得好，学生能够体验到思考带来的喜悦。）123
6. 解释课文中的难点：how can the water become vapour? 学生凭记忆能作出复述性回答：the sun shines and the water becomes vapour. 教师再用动画ppt解释the sun shines，再借助肢体语言解释：the water is very hot and it becomes vapour.
7. we know the water becomes vapour. what does the vapour/ cloud/ rain/ water become? 在答题过程中教师不断指向示意图，加强学生对become这个单词的理解。how can the water become vapour? 再次提问对话中的难点。
（评析：通过ppt和教师的肢体语言，向学生形象地展示了how can the water become vapour?的原理。通过what does the vapour/ cloud/ rain/ water become?一系列的问答，让学生更好地理解了become这个动词的意义和用法，并对这个单词的运用也有了更多的体验。）
8. 快速反应游戏：this is the water cycle. let’s have a game about it. 在男生和女生间展开，随时对教师where does the rain/cloud/vapour/water come from? what does the vapour/ cloud/ rain/ water become? how can the water become vapour?之类的提问作答，来巩固对水循环的理解。再请学生帮助教师来提问，进而提高学生对本课问题的注意力，巩固提问的方式和能力。
（评析：这个活动除了让学生更进一步地复习水循环的过程，也是让学生在对come from和become作比较。这既是一个游戏，也是一次小型竞赛，学生们非常投入，情绪十分高涨，当男女生比分始终不分上下时，突然有男生提问：how can the vapour become a cloud?，女生作出了精彩的回答：the vapour is very light. it flyes into the sky and becomes the cloud. 女生立即还击：how can the cloud become rain?男生也成功地接招：the cloud is very heavy, it falls down and becomes the rain. 竞争在此时显然成了一种动力，同时也看出学生对这个话题的兴趣。）
step 3 extension
1. 教师指向黑板上的水循环简易示范图，向学生介绍这是water cycle. 请学生和自己一起来介绍整个过程 “ the water comes from the clouds. the cloud comes from the vapour. the vapour comes from the water in the stream. the water comes from the rain. the rain ---” 教师换用become来介绍：“the sun shines, the water in the river is very hot. it becomes the vapour. the vapour goes into the sky. it becomes the cloud. the cloud is very heavy. it becomes the rain. the rain drops into the stream and become the water. the sun shines---.”在对水循环顺逆两种示范描述后，请学生上来选择图片进行粘贴和画箭头后进行整体描述。要求有学生能用become进行顺向描述。
（评析：这个环节看似只是重复了前面的句子，但对学生来说确实从语句输出到语篇输出的一个飞跃，加上选择粘贴图片进行辅助，让这个活动变得有趣，水循环变得更加生动。虽然用become进行顺向描述对不少学生来说还是有难度的，但这让程度好的学生有了施展才能的机会。）
2. 通过看局部猜图的形式向学生呈现egg, seed, hen, plant, chick, flower等单词和图片，向学生介绍这些图片是用来介绍animal cycle和plant cycle的，在为学生提供了必要的word bank（lay, sit, eat, sleep, drink, grow, come out---）后，让学生选择性粘贴图片,并用箭头表示出动物和植物的循环过程，然后进行简要描述，且同样要求用顺逆两种方式，。123
（评析：这个环节是学生真实使用语言的体现，学生需要将自己的生活经验或课外知识认真思考并用英语表达出来。这个活动有相当的难度，但教师在word bank中提供的单词帮助增加了学生的信心和完成任务的可能。通过尝试对动植物循环的描述，学生们竭尽所能，不同程度地展现了自己原有的语言积累，整个输出非常丰富，达到了很好的扩展目的。）

整体评析：
这堂课的内容本身决定了这堂课必然要将英语和自然科学相结合，来探讨水循环的秘密，这是学生感兴趣的一个话题，为课堂注入了相当的活力。
1. 从易到难，层层递进。本课时的重点是句型：where does the rain come from? it comes from the clouds.学生先以填空it comes from___.回答问题where does--- come from? 的方式初步接触，再请学生自主回答教师的提问where does--- come from?完整输出，然后快速用目标语参与竞赛来灵活运用，到后来的整体描述水循环，学生对重点句型从易到难，逐步掌握、内化。
2. 从语句输出到语篇输出。本堂课开始只需要学生通过简单的提问和回答来了解水循环的原理，在最后要求学生对整个水循环和动植物循环进行整体描述，是从语句输出到语篇输出的一个过程。语篇输出看似只是语句的简单叠加，其实不然，它是学生对语言输出的一个整体思维，也是从易到难，层层递进的又一个体现。在语篇中，学生往往还需要将众多语句进行衔接和扩充，也是对自己英语语言积累调兵遣将，综合真实使用的过程，是学生又一种语言运用能力，是一个进步的过程。
3. 通过形式和难易的不同来扩大学生的参与面。到了高段，学生的英语学习两级分化现象已经不可避免地明显化，教师不得不设计不同的教学环节来满足不同程度的学生的学习需要，让他们在课堂上都能积极参与进来。本堂课为后进生安排了chant、riddles、一问一答等简单的活动，而后进生也能参与的快速反应活动中，程度好的学生的刁钻问答就是他们施展才能的好机会，对水循环和动植物循环的整体描述不同程度的学生又可以作出不同的反应，套路式的描述或者是出人意料的精彩回答。当然，教师随时要注意为不同程度的学生提供说话的机会，尤其要抓住一切时机为后进生留下机会。
4. 适当的扩展。本堂课进行了两方面的扩展：一是语言形式上的扩展，也就是让学生对become这个单词的掌握提出了更高的要求，不仅要能对come from和become作出正确的区分，而且要能合理使用。具体体现在：快速反应游戏中what does the vapour/ cloud/ rain/ water become?的问答；对循环描述不仅停留在逆向 “come from” 的描述，还要进行 “become”的顺向描述。从课堂效果来看，学生基本能掌握。一是知识内容上的扩展，从水循环的学习让学生自己来探究动物循环和植物循环的过程，让学生自由地整合了英语和自然科学，综合运用了自己的语言知识，是一个发挥余地比较大的环节，让不同程度的学生都进行了尝试，所以其实这是一个多方面的扩展。适当的扩展能够让英语课堂更加丰富。
建议：“写”的能力培养在课堂上往往容易被疏忽，加上课时紧张，书写费时多，通常在课外作业和学生的课后巩固中才得以实现。本堂课上虽然在riddles和目的语的书写时都请学生口头拼读后再由老师写下来，但仍然没有让学生真枪实弹地自己来写，是个不足。

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