设境导学 激趣_创境激趣——第三册《6的乘法口诀》课堂实录合作探究

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级数学教案】

设计思路：
1.创设情境，激发学生的学习兴趣。
对于低年级的学生来讲，他们更多的是关注有趣、好玩、新奇的事物，因此在引入部分我创设了一个砸金蛋的情境，激发起学生的学习兴趣。通过看到这么多颗星星，你能提一个什么数学问题，你是怎样估计的等问题引出新课。
2.从学生实际出发，让学生体验探索的过程。
教材的编写是在学生完全不知道6×9得多少这样一个背景下，通过学生先估计大约有多少个方格，再得出准确的结果，编写出6的乘法口诀。而学生的现实是：很多孩子已经从不同的渠道知道了6的乘法口诀，甚至可以很熟练地背诵出来，但是否真正地理解其含义呢？我把这节课的重点由不知道口诀大家来编写，变为知道口诀大家去想办法验证。只有学生亲自走完由似懂非懂到真正理解的全过程，才会记忆深刻、长久。这样也培养了学生不仅对知识知其然，而且还要知其所以然的主动探究精神，使学生在学习的道路上成为一个主动的探索者，而不是被动的接受者。
3.在学生探索过程中体现方法的多样化，体验学习的乐趣。
不同的学生有着不同的认知水平，不同的思维方式和解决问题的策略。因此在验证口诀的过程中我采用了先独立思考再合作探究的方式，学生在独立思考的基础上，经历合作交流的活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，完善自我认知。通过讨论汇报实现信息与情感的交流，使学生体验成功的喜悦和学习的乐趣。
4.使学生感悟数学就在身边，用数学的眼光观察事物，分析、解决问题。
学习口诀的目的就在于应用口诀，解决实际的数学问题。在练习设计时，我除了设计最基本的计算之外，还设计了生活中在哪儿用到过乘法口诀以及帮我算算需要多少钱等练习，使学生感受我们的身边处处都有数学，要会用数学的眼光观察事物，分析、解决问题。
教学目标：
1.感悟数学就在身边，学会用数学的眼光分析问题，解决问题，并体会学习数学的乐趣。
2.在合作探究中培养学生的合作意识和探索精神，展示数学的自身魅力。
3.通过猜测、验证、观察等活动，培养学生的抽象概括、分析推理、合作交流的能力。
4.理解6的乘法口诀，能运用6的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
教学重点：
1. 6的乘法口诀的验证过程。
2. 运用6的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
教学难点：
1.引导学生用多种方法进行验证。
2.运用6的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
教具：课件、金蛋、星星等。
学具：小片子（每人一张）、表格（每小组一张）。
课前谈话：
师：老师给你们带来了一张照片，你们想看吗？（出示非常6+1砸金蛋图片）谁看过这个节目，他们在干什么？你们想不想也砸砸金蛋？（学生此时齐喊1、2、3砸。）看看我们砸出了什么？（砸出图片，并伴有歌曲《小星星》伴奏，学生情不自禁地跟着唱起了一闪一闪亮晶晶……）
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
师：刚才砸金蛋你们特别高兴，是吗？还想不想再接着砸？这回咱们倒计时。
生：3、2、1，砸！（伴随着星星的散落，学生兴趣高涨，情不自禁地发出“哇！”的感叹。）
师：肯定刚才你们歌唱得太动听了，连星星都砸出来了。看到这么多颗星星，你想提一个什么数学问题？1234
生：一共有多少颗星星？
点评：创设砸金蛋的情境，激发学生的学习兴趣，使学生带着愉悦的心情投入学习。教师通过提问“看到这么多颗星星，你想提一个什么数学问题？”来培养学生的问题意识，使学生主动地参与到新知的探索中。
二、合作探究，感受新知。
师：一共有多少颗星星，估计估计吧！
生：50颗、100颗、59颗……
师：你是怎么估计的？
生1：把它想成是两半的星星，有一半大概是多少颗，另一半也是那么多颗，然后加起来。
生2：先看一堆儿有多少，再看有几堆儿。
生3：……
师：刚才同学们方法真多！基本上是看一堆儿大约有多少，再看看大约有这样的几堆儿，就估计出来了。看，思考星都迫不及待地跳出来了，想跟刚才那两位爱动脑筋、爱思考的同学交朋友。（课件中出现放大的星星，并写有思考两个字，教师在黑板上贴出星星，对学生的积极思考给予鼓励，学生的情绪高涨。）那待会儿咱们还要比比谁最爱思考，能够得到思考星，好吗？
师：看看还有什么星？
生：倾听。
师：比比谁最会倾听。
生：合作。
师：比比哪个组最会合作。
生：计算。
师：比比谁算得最准。
生：创意。
师：比比谁的想法最有创意。
生：发现。
师：谁能有数学的眼光发现问题。你们想不想和这些星交朋友呢？
点评：教师充分利用了星星图，先让学生进行了估计，总结出估计的方法，并且把其中的6颗星起了名字：思考、倾听、合作、计算、创意、发现，利用与这些星交朋友，体现这节课要始终贯穿着培养学生这6方面的能力。
师：要想知道这些星到底有多少颗，我们必须得怎么办？
生：数一数。
师：好，用你们的方法，先数数这几颗。（电脑出示思考星、倾听星、合作星、计算星、创意星、发现星排一排）
生：6颗。
师：两排呢？
生：12颗。
师：现在呢？
生：18颗。
师：你们怎么数得那么快呀？
生1：三六十八
师：你会用口诀想出答案。
生2：用加法算式：6+6+6
生3：用乘法算式：3×6=18
师：真不错！又可以用口诀算出来，也可以列算式算出来。
师：这是几个6，是多少？
生：4个6是24颗。
师：两人互相说说口诀，说说算式。
师：现在是几个几，是多少呢？两人再说说算式，说说口诀。
师：那我们是不是还要这样6个6个地数下去呢？6个6、7个6、甚至更多个6结果是多少呢？你能不能继续列出算式，编出口诀呢？每个同学有这样一张片子，在片子上继续列出算式、编出口诀，如果在计算或者编口诀的时候遇到了困难，你可以接着在下面画一画星星，再想一想。（学生独立写算式、编口诀，在学生独立编写后，个别学生汇报。）
师：你能告诉大家，你写的算式是什么意思，口诀又是什么意思吗？
生：有6排，一排有6个，就是六六三十六，6个6就是36，7个6就是42，8个6就是48，9个6就是54。
点评：口诀的编写是在学生学习了2－5的乘法口诀的基础上进行的。学生对乘法口诀的含义，怎样编乘法口诀，有了初步了解，因此，教师在教学时采用了由学生自己来独立编写后四句口诀，对于编写有困难的同学采取画一画这一操作，是不同层次的学生都能够独立编写出乘法口诀，在此基础上进行全班交流，让学生体验成功的快乐。
师：你们觉得刚才同学们编的口诀正确吗？能不能来证明这几句口诀是正确的？（给学生独立思考的时间）下面咱们用小组合作的方式进行研究。读读合作要求。1234
生：1.把你的验证方法先在小组中说一说。
生：2.选择你们想验证的口诀，用你们小组喜欢的方式来进行验证，并把主要验证过程写在每组的表格中。（教师说明：四句口诀任意选一句写在左边的表格中，右面的表格写你们验证的过程。）
生：生：3.比一比哪组合作的好，方法多。
师：合作星还想和同学们交朋友呢，努力吧！
师：合作星还想和同学们交朋友呢，努力吧！（学生们通过自己的思考及小组讨论，开始验证四句口诀中的一句）
点评：教师设计了用喜欢的方式验证口诀，这一开放性环节，引发了学生开放性的思考和讨论，学生们以极大的热情投入到口诀的验证过程中。
师：哪组验证的是六六三十六这一句？
生1：因为5×6=30，再加1个6就是36。（在学生都认同的情况下，教师板书：六六三十六）
生2：6个6相加，一行有6个，有6行，所以六六三十六
师：刚才很多组验证了六六三十六这一句，有的组是用连加的方法，有的组是用前一句口诀的得数加6的方法来验证的。还有没有其它的方法？
生：我们组用画图的方法，有9排，每排有6颗，证明六九五十四是正确的（学生画出了这样的54颗星，教师板书：六九五十四）
师：根据同学们刚才的启发，谁想来证明六七四十二这一句？
生1：6个7相加等于42，所以六七四十二。（教师板书：六七四十二）
生2：6个8连加等于48，所以六八四十八。（教师板书：六八四十八）
点评：学生不断构建知识框架,完善认知，在小组合作中使不同层次的学生都积极主动地投入到验证过程中，在小组交流中丰富了学生的认知，同时培养了学生不仅对知识知其然，而且还要知其所以然的主动探究精神，体现出了学生极富创造性的思维活动。
师：你们编出了这么多句口诀，还用不同的方式证明了这些口诀是正确的，让我们用这些口诀帮我们把星星数完，看看到底有多少颗。
生：六六三十六、六七四十二、六八四十八、六九五十四。（学生边数，教师边演示课件，把散落的星星排列整齐）
师：你们不但和这些星星交上了朋友，而且还从这些星星的身上探究出了新的问题，是什么问题？
生1：6个6个地数它们。生2：用6的乘法口诀，数得更快了。（教师板书课题：6的乘法口诀）
师：黑板上这些口诀完整吗？你还想补充哪几句？（学生说以前学过的5句，教师在黑板上补充完整）
师：这样6的乘法口诀就完整了，读读你们编的这些口诀吧！
师：再读读，看看口诀中还藏着什么小秘密？
生1：二六得数比一六多一倍，6＋6=12，12＋6=18，18＋6=24……
生2：反过来，九六减一个六，就是八六了。上一句口诀比下一句口诀得数少6。
点评：通过学生读口诀，看看口诀中还藏着什么小秘密？培养学生观察、比较、分析的能力，同时通过师生交流，生生交流，加深对口诀全面深入的理解。
三、应用新知，解决问题。
师：我们发现这么多规律，有什么用？
生1：遇到一排有6个的，就能用乘法解决了。
师：能帮我们解决问题，并且能算得特别快！计算星好想认识同学们，让我们一起来摘星星。（出示6×8、2×6、6×4、6×9、5×6、6×7、3×6、6×6分别让学生计算，发给计算星）
师：还想摘星星是吗？每人有一张小片子，做对了，计算星就会和你交朋友。（题目：6×2=、4×6=、6×8=、9×6=、6×5=、8×6=、6×3=、6×6=、1×6=、7×6=，都做完后，找学生订正）1234
师：用6的口诀能帮我们解决哪些生活中的问题呢？你能举个例子说说吗？
生1：有9排菊花，每排有6盆，就可以用六九五十四这句口诀。
生2：我们班一共有多少人？用六七四十二这句口诀。
师：老师还给你们带来了一个更让你们兴奋的礼物。（教师出示实物金蛋，学生极为兴奋）哪个组帮老师解决了实际问题，哪个组就可以得到金蛋，下课也去砸金蛋。（出示问题：
5元 6元
我想买6块蛋糕和一杯饮料，请你帮我算算需要多少钱。）小组商量商量。
生：六六三十六，一五得五，36＋5=41
师：还有没有不同的想法？
生：6个6相加，再加上5。
点评：根据低年级学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，教师设计了摘计算星、生活中在哪儿用到过6的乘法口诀以及帮老师解决实际问题等相关练习，让天**动的孩子在快乐的氛围中学会数学，使他们感受身边处处都有数学，会用数学的眼光观察事物，分析、解决问题。
四、回顾整课，进行总结。
师：通过这节课你最想和老师、同学们说点什么？

总评：
在本节课的设计中，教师采用了多种方式建构和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地，富有个性的学习。比如：编制口诀的过程，教师充分激活学生思维。大胆放手让学生试编口诀，还给学生广阔的思考空间。又如：在验证口诀这一环节中，从学生的知识经验出发，在学生独立思考的基础上合作交流，通过你有什么方法来证明你们编出的口诀是正确的这一具有挑战性的问题，学生思维被激活至最大状态，这一活动充分体现了学生的主动参与，以及不同思维方式的个性展示。
整节课，教师对教材中的内容进行了加工，内容呈现亲和力强，并贯串摘星星这一过程，学生带着积极的情绪经历了估计、自编口诀、验证口诀、应用口诀解决问题等活动。更多地关注了学生的情感态度。在课堂中教师努力调动学生学习的积极性，以高昂的热情投入数学学习过程中，给予了学生更多的鼓励与欣赏，学生的学习过程始终是兴致盎然的。全课各个环节的转换与连接自然，前后呼应，师生始终沉浸在欢快的学习氛围中。

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