【二年级语文综合阅读】关于语文综合阅读的领悟与思考

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作者：汤国文

   摘要：语文综合阅读是立足于语文学科，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性学习过程。在开展语文综合阅读课题实验中，教师要有效完成这一学习过程应明确阅读目标、探究链接过程、提供交流平台、形成评价体系。

   关键词：语文综合阅读  阅读目标  链接方法  交流平台  评价体系

   “全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”这是语文课程的基本理念，语文综合阅读正式顺应这一基本理念应运而生的。语文综合阅读是立足于语文学科，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性学习课程。语文综合阅读是一种新型的阅读方式，它关照并尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。这个过程的实质是由“吸收”到“表达（语言表达和行为表达）”再到“反思”，是一个完整的“学习行为链”，这个“学习的行为链”通常包括一个完整的学习过程：阅读---链接---交流---评价。

一、明确阅读目标

    综合阅读应由围绕话题的一组文章构成，这些文章内容广泛，形式多样，无论是从情感、趣味还是理念上，都具有较强的可读性和较高的探究价值。

 （一）文学作品的阅读：学生在读课文时教师要强调对课文的内容表达有自己的心得，以提出自己的看法和疑问。在综合阅读的一组文章中，如有文学作品对其欣赏要有“体验”。体验作品中的情景和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认识。要激发学生的“体验”意识，让学生大胆设身处地，这有利于学生理解、品味文学作品；

 （二）科技作品的阅读：在综合阅读中有一系列的科技作品，科技作品的阅读不能走以往说明文教学文体化的老路，其阅读目标是“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，对学生所进行的是情感态度与价值观方面的培养，从而体现出一种人文关怀；

 （三）议论文的阅读：在综合阅读中议论文的阅读重点是“区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”这一阅读改变了过去议论文阅读的方向，将议论文阅读上升到理性的高度。

二、探究链接方法

    综合阅读中的链接着眼于信息的广泛性和多样性，应为学生提供一组围绕“话题”的资料。这部分内容有助于学生获取新知，开阔视野。

（一）链接方法的开放性：开放性主要表现为内容的多样性。综合阅读的内容不拘于语文学科特定的知识体系，不拘于语文能力的某个方面，也不拘于作为“例子”的教材，其内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，真正体现出语文与生活的联系，语文与社会的联系。综合阅读必然突破过去语文教学相对封闭的状态，走出教材，走出课堂，走出校园，在社会环境、自然环境中学语文。

 （二）链接方法的自主性：自主性表现为综合阅读过程中学生主体地位的充分发挥。在综合阅读过程中，“学什么，怎么学”的问题均是学生自主解决或在教师知道下自主解决，学生在综合阅读中能充分地“参政议政”，充分地“当家做主”，既是综合阅读的决策者，又是综合阅读的实施者。

 （三）链接方法的实践性：综合阅读的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。“实践”既是改变语文学习方式的要求，也是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。开展综合阅读，实践是第一位的，学生必须具有实践行为。学生只有有了这些具体的行为，才能产生具体的体验，才能逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

三、提供交流平台

    在综合阅读中，交流是阅读行为的延伸，是基于动口、动手的实践性较强的合作与交流的学习行为。交流以“建议”的方式呈现，内容围绕话题展开，形式灵活多样，目的是全面调动学生的阅读感受，全面激发学生的表达激情，培养学生分析和解决问题的能力以及合作与交往的能力。

 （一）续写片段，想象交流：教材中有很多课文的结尾余意未尽，这给学生留下了一个想象的空间。教师可根据课文的特点，启发学生进行合理的想象，达到开拓思维空间，创造想象的目的。如八年级上册课文《芦花荡》一课讲的是一个干瘦的老头子整天自如在芦花荡里穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。他为维护自己的自尊，狠狠地教训了日本鬼子一顿。文中的女孩子看到了这场英雄的行为。后来会怎样呢？教师可以提问“老人与女孩见面时，女孩会说些什么？”让学生在想象中加深对课文的理解。

 （二）填补“空白”，发展想象：合理的想象就是一种创新。没有积极的丰富的想象，既难以理解教材的内容，又难以发展语文能力。有些文章的中间和结尾等地方留下了一些“空白”，教师可以以此为引发点，发展学生的想象力。如《背影》中写到“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”，没有把朱自清先生的内心世界展现出来。教师可以这样设问：“朱自清先生自认为不聪明的原因是什么？”让学生把文中的“空白”填上。又如八年级课文《生物入侵者》一文中的结尾写到“美国政府正在酝酿一个跨部门的监控计划”，教师可启发学生想象；美国政府制定计划会遵循怎样的程序？这个计划的制定有哪些困难？这个计划制定前我们能不能给他们提些有效建议等等。

 （三）身临其境，情感交流：在教学中，教师创设一定的教学情境，从而激起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对于培养和发展学生的想象力十分必要。如教学《蜡烛》一课时，教师运用CAI课件，以画面展示、音乐烘托和语言渲染来展现课文内容，从而创设一种情景交融的战争后的悲伤氛围，使学生在充分感知的基础上，从心灵上受到感染，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊，进而产生丰富的想象。创造是人类智慧的最高表现形式，而创造思维是产生创造力的核心因素，当今科技革新的浪潮和时代的发展，越来越证明了这一点。只要在教学中通过多种途径，强化学生的思维训练，开启学生想象、创新的大门，他们潜在的智慧就会活跃起来，并迸出耀眼的火花。

四、形成评价体系

   评价是对阅读过程的反思。评价既着眼于整个学习过程，又着眼于学习结果；既着眼于全局，又着眼于某个局部；既有学生的自我评价，又有他人的学习评价，并涉及到教和学的双方。设计评价的目的是为了引导学生注重学习过程，学会欣赏，学会共享，培养学生反思和批判的精神。

 （一）现场评价：在语文综合阅读课题实验实施过程中，有许多活动必须现场予以评价。如每节课之前进行的一次语文综艺大观活动，有的学生是讲故事，有的学生安排的是成语接龙，有的学生设计的是朗读短文谈感受，还有的学生计划的是“开心字典”或“开心词典”，这些活动都必须现场评价，肯定学生主持的优点，指出存在不完善的地方，并提出一定的希望，这种评价虽然没有给学生打分，虽然也未给学生发奖品，但适度的现场评价对学生的能力培养是有好处的；

 （二）过程评价：在语文综合阅读中，许多活动的实施是一个较长的过程。例如在以“战争”为主题的综合阅读实验中，老师便可布置与“战争”有关的语文活动。可以让学生收集有关战争的资料，可以积累战争中的英雄人物及英雄事迹，可以创作战争为主题的小说……，学生在参与活动的过程中，有的从网上找，有的在图书上找，有的发挥自己的想象力进行创作，教师就应适时对学生的活动过程 进行评价，这种评价可以培养学生反思和批判的精神。

（三）自我评价：在语文综合阅读课题实验中，大部分是老师对学生进行评价，有现场评价，有过程评价，有结果评价。其实还有一种最主要的评价---自我评价。学生自行评价自己的活动设计、活动方案。活动过程 及活动预测结果。在自我评价过程中，学生学会接受有效建议修改、完善许多内容，这就是收获。

      语文综合阅读是一个实现学习内容多样化以及跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域。这项课题实验重视学生的学习个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它也是提高学生阅读能力、表达能力、写作能力的一种有效方式。

参考文献：

 （1）秦训刚、晏渝生《全日制义务教育语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年；

 （2）艾志辉《课堂教学创新研究》，湖北教育出版社，2001年；

 （3）王尚义《教学与管理》，中国科协继续教育出版社，2002年；

 （4）潘海燕《教师继续教育》，教师继续教育编辑部，2004年；

 （5）黄冈市教育科学研究院《湖北省初中语文综合阅读课题黄冈实验区开题会议材料汇编》，2004年。

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