[新课程背景下的农村中小学教育]新课程背景下农村初中生语文课外自主阅读能力培养的实践研究

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新课程背景下农村初中生语文

课外自主阅读能力培养的实践研究

一、课题背景

    自试行新教材以来，农村中学课堂教学中存在很大问题。《新课程标准》中要求学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品。九年课外阅读的总量在400万字以上（其中初中阶段应完成260万字）。但是农村初中生课外阅读的现状是：阅读量小，阅读面狭窄，阅读无计划性。以致影响课堂教学出现的问题有：

⑴学生的知识面太窄，看的课外书少，很多问题无法交流，讨论。

⑵教师在教学方法上，只能采用传统串讲，串问，帮助学生理解课文。

⑶一些问题无法进行讨论，自行解决。这样老师不得不越俎代疱。导致学生活动少，自主学习活动更少。

⑷小组讨论流于形式，久而久之，学生失去了自主合作学习的兴趣。

    因此，针对课堂教学存在的问题，有必要对农村初中生语文课外自主阅读能力培养进行研究。

二、目的和意义

    课外自主阅读能力的培养，激发农村学生课外阅读的兴趣，营造自主，学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野；获得基本的语文素养，让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长；养成自主学习的习惯，为终身学习打下坚实的基础。培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，让课外阅读伴随健康成长。

三、概念的界定

    自主课外阅读能力强调突出一个“自主能力”。它主要表现在以下几方面：

    1、自主选择阅读内容，养成求知欲望。

    2、自主选择阅读方法，把自己当成学习的主人。

    3、自主选择阅读伙伴，倡导合作学习。

    4、自主阅读自主探究，提高独立感悟能力。

四、研究的对象、内容和方法

    ㈠研究的对象：我校初一    110名学生

㈡研究的内容

1、对初一新生现有的自主阅读能力的调查研究。以初一110名学生进行问卷及口头调查如下：

⑴阅读类型：

A、文学名著；B、科技知识；C、卡通、漫画、武侠小说；

D、报纸杂志；E、教材辅导读物； F、作文选。

⑵阅读书源：

A、自己选购；B、父母购买；C、向学校借；D、向同学借。

⑶阅读笔记：A、偶尔记；B、不记。

5、阅读时间：
A、每天阅读；B、每周阅读；C、每月阅读；D、基本不读。

6、影响课外阅读的原因：

A、负担过重、没有时间；B、没有书籍来源；

C、根本不感兴趣，不如看电视或者上网。

7、以下是《新课程标准》要求学生九年课外阅读的文学书目，把你已经阅读的书目打√。

A、《安徒生童话》B、《格林童话》C、《伊索寓言》D、《繁星春水》

E、《朝花夕拾》F、《水浒》G、《骆驼祥子》H、《鲁滨孙漂流记》

I、《格利佛游记》J、《童年》R、《钢铁是怎样炼成的》L、《名人传》

    从问卷调查结果看，初一学生课外自主阅读状况不乐观，具体分析下：⑴从阅读类型看，喜欢看通俗读物（漫画，卡通，武侠小说等）的人数超过文学名著的人数。而文学名著中童话的比重最大，象《春水繁星》、《童年》、《爱的教育》等看的人寥寥无几。

⑵从阅读书源看，主要是向学校图书室借，但农村学校图书室藏量少，根本无法满足学生广阔地阅读需求。

⑶从阅读方法看，学生的课外阅读存在很大问题，基本不读很小，这说明学生能意识到课外阅读的重要性。

针对各种存在的问题，结合各项实践活动逐步探究和培养

⑴激发学生自主课外阅读的欲望，培养学生课外阅读的兴趣。

a.满足学生喜读欲激趣。推荐学生喜欢阅读的书，丰富多彩的童话、寓言故事，课内学到作者的名著等等，满足学生喜读欲入手，激发阅读兴趣。

b.介绍读物激趣，介绍书中人物、内容梗概或精彩片断，激发“欲知详情，清看原文”的欲望。

c.谈感受激趣，教师生动讲述自己阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上不共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。

⑵建立课外阅读基地，丰富阅读资源

a.在班级里设立图书角，在学期初号召学生推荐自己最喜欢的5本书，并登记编号，设专人保管。

b.开展交换图书活动，以班级为单位，每学期在同学中组织2次以上交换图书阅读活动。

c.学校的阅览室向学生开放。

d.有条件要求每位学生每星期日家长陪同逛书店一次，每次购买自己所需图书1—2本，按时阅读。

⑶加强读法指导，提高阅读效率。

 a.选读法；b.测览法；c.精读法；d.搞读法。

各种读书方法根据不同的要求而加以选择。

⑷强化自主阅读，开展阅读活动，拓展生活空间。围绕课外阅读，开展一些为学生喜爱的活动。有：

a.“四会”即故事会，佳作欣赏会，读书心得会，新闻发布会。b.“三赛”速读赛，朗诵赛，读书知识竞赛。

c.“一展评”即展出并评比好的读书笔记。

⑸结合平时课堂教学阅读指导课，培养学生探究怀阅读和创造

性阅读的能力。使学生在自主课外阅读中，多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

⑹改进对课外阅读的评价

课外阅读是语文教学的延伸和重要组成部分，每学期末，应单

独立项，重点根据学生的读书笔记、阅读量等方面。结合课堂教学的要求，学生自评的情况，对学生课外阅读进行等级制评价，分优秀、良好、一般三个等级，记入学生素质发展报告单。平时根据学生自主阅读调查表反馈的信息，来考查学生每天的自主课外阅读情况。总之评价要有利于引导大多数学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高鉴赏能力，扩大知识范围。

㈢研究方法

1、比较调查法，对初一学生进行抽样调查，摸底。确定研究对象并进行跟踪研究。

2、教育实验法，以班级为单位，组成兴趣小组，开展各项自主阅读活动。

3、个案法，选定成绩好和单好的几位学生，从初一开始进行自主课外阅读活动的训练，直至初三，观察其变化过程。

4、文献法：利用图书馆、互联网收集积累相关资料，了解借鉴前人的研究成果，提高教师的理论水平。

四、研究的步骤与实施计划

㈠准备阶段（2004年10月——2005年2月）

主要工作：收集资料，学习理论，确定研究对象，做好调查工作，制定课题研究方案的总体设计，预期阶段成果，撰写学生原有自主课外阅读能力不强的调查报告，积累相关资料。

㈡实施阶段（2005年3月——2005年10月）

主要工作：认真实施研究方案，进行不断地实践探索。如：“通过课堂阅读教学激发学生阅读兴趣，”“引导学生制定阅读计划，让学生自主选择阅读材料”，“通过个人阅读、小组阅读、交流与指导等形式，加强对阅读方法的指导。”……

预期阶段成果，逐步完成研究计划，并作个案记录、分析、总结。

㈢总结阶段（2005年11月——2005年12月）

主要工作：分析处理在实践中积累的个案资料和有关记录，总结实践，研究，探索的理论，撰写研究报告。

预期阶段成果：完成研究报告。

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