本文紧扣趣字_紧扣“趣”字,激活课堂 ——《我是什么》教学后记
【jiaoan.jxxyjl.com--语文教学反思】
着良好的状态学习。片断一:
师:二年级的小朋友,都很爱猜谜语吗?老师有几个谜语让大家猜,猜对了老师老师把答案写到黑板上。
(一个个正襟危坐,小手随时准备举起,以便争到发言的机会。)
师:1:忽然不见忽然有,像龙像虎又像狗,太阳出来它不怕,大风一吹它就有。
2、线儿有粗又有细,上起天来下起地,落在水里无踪影,庄稼见了笑嘻嘻。
3、白色花,无人栽,一夜北风遍地开,无根无枝又无叶,此花原自天上来。
4、大小珍珠晶又亮,淅沥啪啦从天降,小儿拣起捧在手,慢慢变成水一汪。
生:(云、雨、雪、雹子。)
师:(根据学生的回答适时板书谜底。)没有猜谜语的同学别着急,今天我们的课题就是一个谜语,相信大家只要认真读书,认真思考,一定会猜出来的。
【点评:猜谜语是学生喜欢的一种游戏形式。学生都想猜谜语,而且猜中了还把谜底写到黑板上,所有学生的注意力便牢牢吸引住了。教师用生动形象的语言把文中事物编成谜语,让学生去猜,根据谜底适时写出:雾、雨、雪、雹子。学生课堂伊始拥有了成就感。这样既激发学生学习新课的兴趣,同时初步感知课文内容。紧接着告诉没有得到猜谜机会的孩子,今天的学习内容也是一个谜语,就在今天要学习的课文中,为学生下一步学习预设温度。】
二、指导朗读,扎趣味之杆。
成功了激发了学生的学习兴趣,可以说一堂课成功了一小半。但要打造一节精彩的课堂,要让学生在本节课的学习之中,扎下趣味的枝干,培养语文素养,教师要及时点拨,引领学生进行个性化品读是不可缺少的。新课程标准理念明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的兴趣,学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”因此,我恰当地,充分地运用朗读手段,既可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情操,同时,朗读也是一种艺术的再创造,它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言,既可以促进对知识的理解和记忆,又可以积累大量的词汇和句子,提高理解能力和表达能力。
片断二:
师:要想找到谜底,是不是急切地想读课文啊?
生:想读。
师:自己读读,读课文前,自己给自己提个要求?
生:我想读大声读。
生:我想有感情地读。
生:(一个同学小声说)我想读通顺。
师:你们对自己提的要求都很好。老师综合大家的要求,对所有的同学提个要求:请同学们读准字音,读通句子,不认识的字看看拼音,不熟练的句子多读几遍。
生开始自由地大声地朗读课文。
……
【点评:对于文本的感悟来自于对文本的熟练朗读。朗读文本,引领学生思考阅读的形式,让学生自由畅想,按自己喜欢的方式阅读课文,教师及时对阅读活动进行引导、点拨,使阅读达成它的使命时,真正成为学生个性化的行为。从而使朗读成为本节课的主旋律。】
三、指导学法,绘趣味之枝。
教育家叶圣陶说过:“教是为了不教。”因此,教师在教学中不仅要向学生传授书本知识,更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识,培养学生的自学能力。学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导,让学生从教师的教学中感知学法,领悟学法。学生积累了一定的感性认识,及时加以指导和归纳,将感性认识上升为理性认识,他们对学习方法的认识就能深化,也就达到掌握技能方法的目的。但学法作为一种方法和本领,不但要*讲授,*理解,更重要的是要*实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法,也才能使学生的自学能力真正得到培养。
片断三:
——《我是什么》教学后记》
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