《珍贵的教科书》教学设计|《珍贵的教科书》教学设计及反思

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    一、教材分析
    这篇课文以“教科书”的“珍贵”为线索，记叙了1947年，在艰苦的战争环境中延安小学的同学们渴望得到教科书，在党中央毛主席的关怀下印出教科书，张指导员在取书的路上为保护教科书而光荣牺牲的故事。歌颂了革命先辈艰苦奋斗、英勇献身的精神，在他们对后代的殷切期望中我们会更加珍惜今天幸福的学习生活。
    二、学生分析
    现在的学生远离战争，炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过。因此学习时，一定要向学生简单介绍故事发生的时代背景，或者，组织学生看一些相关的视频资料，借此拉近学生与文本的距离。
    课文真挚感人，这样的故事也很能吸引学生，学生有阅读的愿望。教学要在多读的基础上，引导学生理解课文内容。
    三年级的学生已有一定的自读能力，课后应引导学生去读更多的文章，去了解更多的战争中的感人故事，去了解战争中坚持学习的困难，进而从内心深处体会幸福生活的来之不易。
    三、教学设想与目标
    教学时要以“读”为本，让学生充分自读课文，在学生读懂课文内容的基础上，交流自己的学习体会。要以“情”贯穿始终，初读课文时，可设置情境，通过播放战争场面的课件、教师动情的背景介绍，激起学生的情感。再读课文时，则要引导学生设身处地体会人物心情，通过重点句子的研读，与人物的情感发生共鸣。为强化学生的情感体验，可以引导学生排演课本剧、编儿歌、办小报，调动学生自身体验来理解文本表达的思想感情。
    教学目标
    1、使学生通过学习本课，了解战争环境中坚持学习的困难，体会张指导员舍身护书的精神，教育学生珍惜今天幸福的学习生活。
    2、培养学生的自读能力，加强课文的朗读训练。
    3、认识省略号及其用法。
　　四、教学准备
    老师：制作CAI课件。
    学生：搜集了解有关的背景知识。
    五、教学重点、难点
    懂得教科书为什么珍贵。
    六、教学过程
   （一）解题导入
    师：今天我们一起来学习《珍贵的教科书》这一课。
    [板书课题]
    师：什么是“教科书”？
    生：就是课本。
    师：“珍贵的教科书”和“教科书”意思又有什么不同呢？
    生：“教科书”前加了“珍贵的”三个字，说明这教科书是很贵重的。
    生：说明这教科书是很宝贵的。
    生：说明这教科书是很有价值的。
    师：课文里讲到的教科书为什么如此珍贵呢？
   （二）创设情境，初读课文
    1、简介背景， 
    [课件播放：战争场面]
    师：让我们来到那炮火连天的战争环境，在1935年，那时候新中国还没有成立，党中央和毛主席到了陕北，在延安领导全国人民革命和抵抗日本帝国主义的侵略，军民奋勇战斗。1945年，打败了日本帝国主义，抗日战争胜利了，全国人民欢欣鼓舞。可是，以蒋介石为首的国民党反动派一心想夺取抗日战争的胜利果实，血腥统治中国，发动了全国内战，妄想消灭共产党。1947年，反动派调动了20多万人的军队进攻延安。为了有力地打击敌人，党中央和解放军暂时撤离延安，延安小学也转移到一个小山村里。故事就发生在这里…… 
    [NextPage]2、自由朗读
    师：请同学们打开课本，自由朗读这个感人的故事。文章哪些地方特别让你感动？在这些语句旁写下自己的感受。
    学生自由读文，圈点勾画。 
   （三）合作探究，再读课文
    1、学习小组同学分角色再读课文，讨论：哪些地方能体现教科书的珍贵？
    2、汇报交流：哪些地方能体现教科书的珍贵，读出来，读出自己的感受；也可以说说你的看法。
   （1）生：这是在艰苦条件下得到的书，所以珍贵。
    师：从哪里看出来？再读一读，读出渴望之情。
    （生带着渴望之情再读第二自然段）
   （2）生：书是在毛主席的关怀下，党中央节省文件用纸而印制的。
    师：党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊，再读一读。
    （生慷慨激昂地朗读第4自然段）
   （3）生：（读第10自然段）这书是张指导员用生命换来的，所以珍贵。 123
    师：这一段非常感动人，我们一起读读。（师指导读“快卧倒”）后面是一个省略号，说明喊了几次？
    生：很多次
    师：但文章中没能写出来，就用了省略号。
    师：这本书连一页也没缺少，叫什么？
    生：完整无缺！
   （4）师引读：我扑到指导员身上大声地喊叫：“指导员，指导员……”好半天，指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”我激动地说——
    生接读：指导员，书在这儿。走，我背你回村。
    师：他轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书，用微弱的声音说：——
    生接读：你们要……好好学习……将来……
    师：这是指导员流尽最后一滴血，用尽全身力量留给大家的一句话，我们再来读读。
    生齐读：你们要……好好学习……将来……
    师：将来干什么？没说呀，指导员这时候——
    生：牺牲了。
    师：话还没说完，他要说什么，你们知道吗？
    生：你们要好好学习，将来打败敌人，为我报仇，为国争光。
    生：你们要好好学习，将来为祖国出力，就只能*你们了。
    生：你们要好好学习，将来把祖国建设得更加美丽。
    ……
    师：让我们把指导员的话深深地记在心里，酝酿好感情，再来读一读课文。
    （生满怀深情地朗读全文）
    （四）表达感受，深化情感
    师：从你们的朗读中，我发现今天在座的每一位同学都已被张指导员的精神深深地感动，那么我们怎样把自己的感受和体验表达出来呢？
    生：我们可以声情并茂地朗读课文。
    生：可以编课本剧表演。
    生：可以画出这感人的情景。
    生：可以编成诗歌。
    生：可以利用搜集的资料办一期以“战争中的延安小学”为主题的小报，
    ……
    师：这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧。 
    [NextPage]生独立或小组合作准备，师巡视并帮助、辅导。
    生汇报交流。
  （五）拓展延伸
   课后作业：一起推荐一起阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品，如：《红岩》、《卓娅和舒拉的故事》、《保卫延安》、《小兵张嘎》、、《钢铁是怎样炼成的》……别忘记一起交流感受。
   七 教后反思
   备课时很担心，怕学生无法真正领会革命先辈那种崇高的思想境界，教学时，和学生一起读、一起演、一起感动，自己也像置身炮火连天的小山村，脑海中是活生生的张指导员，不用再刻意地考虑情感态度价值观，一切都水到渠成，让我深深地感到用真情来激发孩子们学习的情感，会取得意想不到的效果。
   一、课始巧画“？”
  课始，通过“教科书为什么珍贵？”巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。
    二、课中逐层画 “！”
    以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，使学生很快在情感上走近课文，激发他们学习的愿望。抓住重点，反复诵读，在想象中、联系生活经验的感悟中，将无声的语言文字化为立体的形象，使文章的内涵与学生的感悟融为一体，鼓励学生用个性化方式表达对课文内容的理解，表演课本剧、编儿歌、画画、办报等实践活动将理解与运用巧妙整合。
    三、课尾画个“……”
    本单元主题是“读书”，学习的结束应该是学生走向更广阔的学习空间和思考空间。本课的学习激起的是学生强烈的责任感，留下的是无尽的思考，推荐阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品，让学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而获得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果……
    八 案例点评
    1、朗读中想象
      硝烟弥漫的战争是我们的学生从未经历过的，如何把这样的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现，于是，教者充分利用多媒体课件创设情境，引导学生反复地读、忘情地读，带上表情、加上动作读，边读边想边品味，学生在想象中感受，在感受中领悟，达到了“情动而辞发”的效果。
    2、积淀中创造
   教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，鼓励学生放飞思维，用自己喜欢的方式有创意地表达。学习的方式是多元的、鲜活的，也是我们所期望的。 123
    3、自主与合作
    教学活动中，给予学生充分的自学时间、充分的读书时间、充分的讨论时间、充分的活动时间。学生读懂的，不讲；小组讨论能解决的，不讲；解决不了的，教师精要地讲。想起叶圣陶先生说的：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解——在这样的场合里，教师如一个讨论会的主席……”
    4、课内到课外
    教师具有敏感的课程资源意识，课前立足课本，放眼课外，让学生广泛涉猎相关资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解；课后没有用“哈达式”的长长的习题卷将学生的激情消磨殆尽，而是指导学生扩展阅读相关名著名篇，使学生由封闭的课堂走向广阔的世界，沟通了课内与课外，拓展了学习的领域。123

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