【幼儿园班级教学周记】语文教学周记十七篇

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 作者：高晓晖  

［周记一］识字教学要注重形式
　　本周的教学任务主要是识字教学，为了培养学生的识字能力，学习语文的规律和汉字本身的规律，在教学中我采用了多种识字形式，主要有看图识字、归类识字、熟字换偏旁识字等。
一、看图识字
　　归类识字（一）的第一篇课文就是看图识字，在教学本课时，我先让学生从文中提供的图片入手，让这些感性的东西在学生头脑中形成深刻的印象。这种识字形式生动有趣，符合儿童特点，有利于提高识字教学效率。
二、归类识字
　　第二课是形近字，教学这一部分时我先把生字拆成学过的字，分着让学生认偏旁，然后再把相应的偏旁和熟字组合在一起，让学生猜字的读音，学生对这种方法很感兴趣，而且在识字过程中，了解了汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。
三、熟字换偏旁
　　这种方法就是让学生对生字进行分析，让他们说出生字是由哪个字变换而来的，这样不仅调动了学生的积极性，还发挥了主动性，效果不错

 
［周记二］
　　低年级学生学古诗，*老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，大自然的和诣。

［周记三］课文教学中注重带领学生揣摩字词
　　《小蝌蚪找妈妈》一文中有这样一段写大青蛙形态的句子：“他们游荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛，这句是写青蛙在荷叶上蹲着的形态。教学时，我有意识的引导学生体会品位”鼓着“与”瞪着“”长着“”披着“和”穿着“的区别。让学生理解用“瞪着”会把青蛙描写的太可怕，用“长着”不能说明青蛙眼睛是凸出来的。如果把“披着”改成“穿着”，那么青蛙雪白的肚皮就露不出来了。
这样学生自然懂得了用词准确、生动、形象，对于刻画人物，表达思想内容起重要作用，对于培养学生语感和运用语言能力是很有好处的。

［周记四］
　　周二讲了《春雨》一课，觉得效果还不错，其中有个教学片断是让学生仿照例句说句子，由于句子很富于儿童色彩，学生很感兴趣，说得也很很好，之后我又让学生展开想象说说如果你是桃花，你会怎样感谢春雨？通过这一段的教学，我认为值得自己欣赏的地方有以下几点：
1、 注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，让学生学会了表达。首先让学生从仿句入手，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。
2、 引导学生亲近自然，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。
3、 同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到发展。

［周记五］收获来于体验
　　带领学生走向大自然，在体验中获得知识
　　星期三我发现校园操场的几棵柳树发了芽，于是萌发了带学生去观察柳树的念头。
　　下午第三节课我把我的想法告诉了学生，孩子们的雀跃欢呼使我明白了这个决定没错。我在教室给孩子们讲了观察顺序之后就让他们自己到操场去观察。孩子们观察得很仔细，还不时的用笔做记录，在这之前我留了一篇日记。
　　批改完日记，真得让我感到很欣慰，因为大部分学生都能写出三五句连贯的描写柳树的话，有一部分学生写得很出色，其中有一位女孩写了这样一句话：“柳芽静静地从柳枝上钻出来…”。好一个“静静地”，不仅写出了柳树的变化而且还写出了柳枝不知不觉地就发了芽，我觉得这个词用得太妙了！还有一个学生把柳芽比喻成了小块小块的绿奶油也让我很感到意外，觉得孩子们的想象力真是不可估量。
　　总之，从这次写日记，让我体会到要想让学生有写作的灵感，还得让他们走出教室在实践中去体验、去探索，这样他们的想象力才能更好的发挥，才能有意想不到的收获。

周记六
　　复习四“口语交际”练习的内容是《应该帮助他们》。做这个练习，可以按下面几步进行：
1、仔细观察图中的环境，确定事情发生的时间和地点。再看看图中有哪些人，他们有什么特点，分析一下他们之间的关系。这样就可以想象了事情的起因、经过和结果了。
2、抓住画面重点内容展展合理想象。注意人物的神态、动作，想象一下他们会想些什么，说些什么。
3、设想一下，如果你遇到一位需要帮助的残疾人，你会怎么做？和同不们合作表演一下。

［周记七］课堂纪律引起的反思
　　教低年级最大的体会就是教师太费口舌，而且上一节真得好难，就课堂纪律来说就让人头疼，有时候真难以控制课堂，究竟是什么原因？是自己的方法不对吗？和同事们探究，也都有此体会，看来，这课堂纪律太值得我们去思考了。 1234
回顾自己的行为，也许太关注课堂气氛，只知道活跃、轻松、民主的课堂气氛对培养学习兴趣有用，别的就知道得不多了。照理说，气氛活跃与课堂纪律问题不存在必然的联系，教学活动只要是在有目的、有秩序地进行，就不存在纪律差的问题。但是往往自己满怀信心地去上一节课，却时时找不到感觉。是不是也应该严格严格呢？
　　严格，对教育来说是必须的，但也须符合可接受性原则，我们总说，批评学生应避免简单粗暴。教育者的“严格”要讲究艺术。对于低年级小学生来说，耐心尤为重要，在不少人的眼里，教学就是为了考试成绩，为了得到好的考试成绩，只需要学生安安静静地听，勤勤恳恳地练，不需要议论纷纷的讨论；这样的教育并不是成功的教育，我最近有一个体会，当你要向学生发火的时候，先让自己冷静，去花费几秒种的时间去思考，这样做能行吗？这样就会使自己平静下来，相反的，用婉转的口气去从侧面教育学生，这样会取得事半功倍的效果。

［周记八］让学生学会倾听
　　在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作讨论的同时，也该让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯。在不少的课堂上，发现了同样的一种倾向，有时一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊：“我来，我来……”。有时老师刚提出了作业要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提醒根本不入耳，有时老师刚纠正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。那么怎样才能让学生在课堂上学会认真倾听的好习惯呢？
一、教师要明确要求。
　　在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表白：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。
二、要发挥示范作用。
　　课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师在评价学生也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。
　　只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌！

［周记九］
　　本周进行了期中考试，看完试卷，发现了一些问题值得自己去反思。
1、按课文内容给词语排序这类题掌握太差。
　　象这样的给词语排序的题，要求学生必须对课文能够达到熟练背诵才能做出。通过试卷分析，我发现我班学生此道题正确率太低，究其原因，主要是学生对要求背诵的课文掌握不够，也和自己平时很少挨个检查背诵有关，看来要求学生背诵的课文，一定要做到每人必背，教师没有时间，可以安排学习好的同学利用课下时间分组检查，然后再向教师汇报，这样就会使学生的背诵水平提高。
2、阅读题缺乏灵活性
　　这次考试的阅读题全是课本上的内容，而且题面并不难，满可以用书中的原话回答，可大部分学生却不知从何下手，答案乱七八糟，没有条理性。所以在以后的阅读教学中，还要花费心思去想怎样启发学生的思维，让他们的大脑动起来，一句话百样说，多给学生留有思考的空间，这样学生在遇到没有看见过的短文时才知道从何下手，会用自己的话去思考问题。

［周记十］
　　《黄山奇石》一课第二自然段是这样写的：“就说‘仙桃石’吧，它好像是从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”指导学生理解这一段时，我是从“仙”、“飞”这两个字重点理解的。当我说到给“飞”字换一个词的时候，学生们发言积极，说出了“掉、扔、落、降、飘……”等好多词，当我又问到你认为哪个词最好，为什么这个词好的时候，有个女同学说：我认为飞字最好，因为飞下来会有安全感，如果用掉字就会不一定在什么地方了。我认为这个女孩子回答太妙了。可见她发挥了自己的想象，而且把石头给予灵性，是多么天真的想法啊。
　　我们在平时的阅读教学中就是要启发学生的思维，让他们充分发挥自己的想象力，这样的语文课才不枯燥，才会有味道。

［周记十一］让学生范个美丽的错误
　　在一 节语文课上，我进行生字教学当讲完许多生字以后，我提问一个学生让他来回答刚刚讲过的生字，可是出乎我的意料之外，就在一秒钟之前的事情他竟然能错。将“　”字读成了“　”字。当时全班学生哄堂大笑，他也羞愧的低下了头，无奈的坐下了。这时我要求大家静静地想他为什么读错了，我把“把”字和“打”字分别写下来，而且加大了字号。请同学们去帮助分析，。过了一会儿同学们找到了答案纷纷举手发言：有的说这两个字都是提手旁；有的说把和打的拼音非常的相象，容易读错；有的说这两个字的结构是一样的；有的说这两个字的组词不同；还有的说老师他上课不认真听讲所以读的不对。学生分析的原因有很多种。我听了心里也很高兴。这节课下来了我们全班同学对“把”字和“打”字的认识可谓是非常透彻了。我接着说”同学们我们获得这么多知识是受谁的启发。”同学们异口同声地回答是李凯。这时李凯不好意思的笑了。我又补充一句：如果这些知识是李凯讲给我们听那就更好了。他出错是因为这两个字非常相近，不好区别，如果课堂稍一分心就容易弄混。这件事不仅教会大家学会区别，还说明以后上课要认真听讲。 1234
　　这节课我认为自己上的很好。如果我这样想：刚刚就在一秒钟之前学过的知识有可能不会，那叫什么学生，他上课在干什么？简直是不可思议的事情，如果上课都是这个样子，那还叫上课吗？我会感到非常生气，严厉的批评他是正常的事。可我没有这样做，新课程标准提醒我要用全新的思维方式来解决课堂上的问题，如果一味的批评他，有可能学生会失去学习的兴趣。而我运用教育的机智，灵活的积极的处理，不仅没有让学生失去面子，还恰到好处的利用这个美丽的错误帮助学生学会了更多的知识，透彻的理解了把和打字的区别、联系。帮助他找到了自己出错的原因，这样的教育方式学生接受起来会很自然。
　　其次，学生的学习是一个循序渐进的过程，老师讲的学生不可能百分之百的全部接受，即使是你认为最简单的知识，也会有极少的学生是不理解的。　
　　再次，由于他的出错这节课的教学任务，全被打乱了，没有按照预定的计划完成本课的生字学习，但是学生在这节课里真正学到了知识，教学需要灵活机动，教师不是教课本的先生，而是教会学生学习的指导者和组织者。


［周记十二］熟，真能生巧吗？

　　我是一名年青的教师，我感到过多的作业是种负担。但是我发现在我身边的教师中有不少人给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。仅仅是小学阶段要掌握的那2500个汉字就足够让他们手忙脚乱了。一个汉字一定要写上几十遍吗？这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种摧残。 
　　对作业问题进行认真反思，我认为应该考虑以下几点：首先，汉字有汉字的特点，也一定有其记忆特点和记忆规律。其它语文知识也一样。心理学界对记忆规律已有大量研究，且已证实记忆是需要重复，但重复的数量是有规律的。超过这个量的规律就成为过度记忆，对记忆是有负面影响的。我们的小学教师应该在此基础上广泛实验，研究一个合理的练习量和练习间隔。搞清楚想通过某一次课外作业就使学生终身不忘是有悖记忆规律的。如果这种研究得以进行和推广，那么再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会按照教育规律真正落到实处。反过来，这一问题不解决，那么桌面上的负担减了，但这些负担会转入地下，由那些不放心的家长再给补上这一“课”。*行政手段去划一地减负，必将走入另一个极端。如取消掉所有的家庭作业是否合理也需商榷。第二，要研究作业与学    生对语文课兴趣的关系，要使作业既能激发学生思维，保持学习兴趣，又不加重学生负担。这不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。这种研究极有价值，卓有成效，也非一日之功，需要第一线的老师们精心研究。

［周记十三］ “说到”和“做到”
　　已经开学好几个月了，我发现学生在完成作业方面有些反常，通过反思，我发现了自己最大的问题：对学生要求不严格。主要表现在两个方面：
1、平时说话不算数。
　　这并不是指没有信誉，而是指平时要求学生做的事不能够及时进行检查反馈。我认为这是一个很大的缺点。其实我不是不想去检查，而是健忘，通常是布置了什么作业或任务，第二天忙起来却忘了检查。久而久之，学生就会在心中放松下来，反正老师不会检查，就不做了，等老师查了再做。那么老师在学生中的威信就会慢慢消失，学生对老师的话就不以为然了。
2.对学生的学习习惯要求不严格。
　　学习习惯是表现在平时的，也是从细小的方面表现出来的。例如：作业是否独立完成；上课是否记笔记；课前是否预习；课后是否复习等。所有好的学习习惯都是从头做起，必须一丝不苟的进行培养，才能形成良好的习惯。而我在开学初并没有严格进行学习习惯的培养，现在再去要求的话，虽然大部分学生也能努力去做，但效果却不算很好，就从学习风气中可以看出。
认识到了这两点，在今后的工作中一定要把说到和做到统一起来，做到真正的“说到做到”，希望通过我的不断努力，能做一个合格的教师。
 
［周记十四］让学生自己想办法记住字形
 
　　以前的识字教学，总是出示本课要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构，学生学习起来感到枯燥无味。此时，我的声音常常越来越大，而学生的声音常常上越来越小。有时，我还让他们站起来读，想办法激发他们的兴趣，但是课堂还是活跃不起来。《语文课程标准》中明确指出，
 　　“低年级要注重：让学生喜欢汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。”这一理念给低年级学生识字教学指出了明确的方向。在教学中，我引导学生在文中学会生字的读音后，启发学生自己想办法记住字形，有效地激发了学生的潜力。他们在这一环节中，有的用部首识字法记住生字；有的用换偏旁的方法记住生字；有的用部首记住生字；有的用猜谜语的方法记住生字；有的用熟字稍做变化记住生字，等等。课堂气氛非常活跃，学生在这轻松愉快的环境中学会了新知。                        1234
 
 
［周记十五］不要再走远学生
　　本学期的教学工作已将近尾声，回首这几个月的历程我的感觉是活动频繁。学校的安排，上级的安排自然有他们的道理。但我也没有向学生们做过任何解释，反而粗暴的认为：老师让你干什么你就干什么。现在看来，我和孩子们离的太远了，我已不太了解孩子的真实内心了。现代的孩子的独立、自我、自尊的性恪特点已向我发出了挑战，他们不再允许被动的接受，包括我平时课堂的安排，自以为是的看待。
　　通过这段时间教育理念的洗礼，让我清醒的认识到，如果自己不深入了解学生，让学生沐浴在自己的关心，爱护之下，我会离学生越来越远。
 
［周记十六］怎样有效的复习
 
　　每到期末，枯燥无味的复习课往往令教师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。其实，就小学语文复习课来说，只要潜心设计，同样可以更好地体现新课标精神，培养学生的语文综合能力。
一、复习内容的整体性
　　复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此要把复习课与新课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。
二、知识之间的互融性
　　在复习过程中，应注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。
三、复习过程的开放性
　　复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间留给学生，要实施开放式教学，即让学生自己选择复习的内容和形式，自己总结复习方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨。
　　总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
 
 
［周记十七］
　　复习已进行了几天，学生厌烦作业，我也厌烦枯燥的课堂——练、练、练。依据复习课本身的特点，以及实施素质教育的要求，以学生学会学习为目标，我认为复习课应做到以下几个方面：
    1、复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。根据学生个体发展的差异性，在基础训练中可采用小组学习的方法进行，应尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。
    2、分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计A、B、C、D类习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。
    3、综合训练要让学生自由发表意见，达到能灵活运用知识。通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主发展为本的思想为教学行为。
　4、练习的方式要多样化，多采用竞赛、奖励方法，以调动学生的学习积极性。

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