[认一认教案]《认一认2》教学案例
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[片断1]：教学“鱼”：
师：（出示课文插图）图上画的什么？
生：图上画了两条鱼。
师：它们在干什么？
生：它们在水里游来游去。
师：图上还有什么？
生：图上还有几根水草。
（哎呀，怎么像法官在审讯呀？这可不行。）
师：谁能把这些内容连起来说一说？
生：两条小鱼在河里游来游去，小河里还有几根水草。
师：好，这样说多具体呀。谁能说得更好？
生：有两条小鱼在清清的小河里欢快地游来游去，它们在跟小草捉迷藏呢！
师：他说得真好。我仿佛看见了一条清澈的小河，还有两条活泼可爱的小鱼。你也能说得这么好吗？
生：有一条弯弯的小河，河水真清啊。河底里有碧绿的水草，两条小鱼在水中自由自在地玩耍。
生：我还有……
师：瞧，鱼儿游来了。（出示鱼字卡片）这个字跟鱼儿好像呀，找一找，哪些地方像鱼儿？
……
[反思]：
这是苏教版一年级语文第一册的《认一认2》，虽然是以识字为主，以激发学生识字的兴趣为主，但培养语言表达能力也不容忽视。在看图初始，老师的问题过于简单，于是出现了师生审讯式的一问一答，老师虽是急在心里，可并没有一味地责怪学生，而是耐心地加以引导，终使学生慢慢走上正轨，恍然明白说话要具体完整，才能把意思表达清楚。
在课堂教学中，提问是重要的教学手段之一。提问要精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要能突出重点难点。同时指向性要明确，学生才能了然教师的意图，从而很快地走向教学目标。
提问还要因人而异。一年级学生刚从幼儿园进入小学，虽具有一定的口语表达能力，怎样逐渐向书面语言过渡，需要教师的悉心指导，需要教给切实可行的方法。
[片断2]
教学“鸟”：
师：天上飞来一只怎样的小鸟？（一边提问一边出示“小鸟”一词贴在黑板上。）
（如果像刚才一样提问：“图上画的什么？”学生肯定会说：“图上画的是一只小鸟。”小鸟谁不认识呢？这样提问显然低估了学生的知识水平和能力，同时也浪费了课堂教学时间。）
生：天上飞来一只黄黄的小鸟。
生：天上飞来一只金黄的小鸟。
生：天上飞来一只可爱的小鸟。
师：还可以说成一只金色的小黄莺在什么地方干什么？
生：一只金色的小黄莺在树林里叽叽喳喳地叫个不停。
生：一只小黄莺在树林里飞来飞去，真快活。
生：一只金色的小黄莺一边飞一边叫：“春天真美啊！”
生：……
师：你看，这个字跟鸟有什么相像的地方？
…（举起鸟字卡片）…
[反思]
在 “鸟”字的教学过程中，老师吸取了教学“鱼”字的教训，不是简单地提出一个三岁小孩都会回答的问题：“图上画的是什么？”而是改变了策略，提问：“天上飞来一只什么样的小鸟？”这个问题需要仔细观察，需要从大脑词语库中搜寻合适的词语来表达，虽然要求提高了，但对一年级学生来说难度并没有增加，而且能帮助学生积累词语，所以学生比较感兴趣，学习的积极性充分发挥起来了。
接着老师又设计了一个问题：“还可以说成一只金色的小黄莺在什么地方干什么？”潜移默化地让学生知道一句话的表达方式不止一种，而可以有多种。不要人云亦云，可以有自己的思想，自己喜爱的表达方式。12
课堂提问既要老师在备课时精心设计，而且还要根据课堂生成的具体情况，灵活机动地改变策略，从而使问题更好地贴近学生，更好地启发学生的思维，更好地提升语文能力。12
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