小松树和大松树教学设计_小松树和大松树教学案例

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 教学目标：
 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
 2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
 教学重点： 自主识记生字，正确、流利地朗读课文。
 教学流程：
 一、看图导入，激发阅读兴趣。
 1. 师在黑板上画出一座山，山上一颗小松树，山下一棵大松树。
　　(1)小朋友，你们认识它们吗?（松树）
　　(2)这两棵松树有什么不同呢?
 2、看图练说：（ 什么地方 ）有（  ）和 （   ） 引出课题。
 3、师描述：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。你们想知道吗？请小朋友们自己读课文。
 [评析：调动阅读动机，激发学生的阅读期待。《语文课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以在导入课时，我就努力去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。用简笔画来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，上课之始就把学生的阅读兴趣给激发起来，还没等教师让读课文，有的学生就拿起书读起来。]
  二、趣读课文，细品文本，指导朗读。
 1、小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……（师边描述边画简笔画）如果你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（生答。）
  2、是呀，小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高的松树了。它转脸一看，看到山下有一棵大松树。（师出示第2节）请小朋友们接着读读2节，看看能读懂什么？（生自由读第2节。）
（1）能读懂什么吗？（读不懂我们不怕，下面我们就来细细品读课文，来读懂它。谁先来把这段话读给老师听听？）
 （2）指导读好“喂”这个字。老师用“喂”来说一句话，看看“喂”应该怎样读？（对着一个孩子）：喂，把你的橡皮借给我用用！听了老师这样的口气你心里愿意借橡皮给老师用吗？为什么？（没有礼貌。）那小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。）
 （3）再读一下这句话，体味小松树的语气。（读出小松树长在大山上，把小松树读得再高一点）
 （4）小松树说这段话时，会是怎样的表情？（师边说边在黑板上画了三种不同表情的简笔画：得意、后悔、高兴。）为什么？
 （5）“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？
  此时，大松树会怎样想？　
  师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！
   a、四人一小组讨论。
   b、小组派代表汇报交流。
　　 生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。
　　 生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。
　　 生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。
　　 ……
  [评析：让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。这里我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果，为读好下文打好语意和情感上的底色。]123
   3、导读第三自然段。
　 （1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？
　 （2）指读（出示风伯伯说的话）。
　 （3）谁摸过你的头？当时你有什么样的感觉？你能读出这种感受吗？（生再读。）
　 （4）你觉得风伯伯的话有道理吗？
　　师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：
　（出示句式）小松树看得远，那是因为……
　 （5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读（学生齐读小松树的话）。
      （6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。
  [评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。]
　4、听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？（出示4节，生自由读、体会。）
   师：你知道“惭愧”是什么意思呢？
   生：“惭愧”就是难为情的意思。
   师：不错，那么我们学着小松树的样子再来读读这个句子。
   生：边读边做动作。
   师：是呀，小松树好惭愧呀？此时此刻他会想什么呢？
   生：我错了。
   生：我不该嘲笑大松树，太丢脸了。
   生：我以后不能再骄傲了。
   生：我要向大松树道歉，向大山爷爷道谢。
   生：我还要谢谢风伯伯，要不是他，我还不懂道理呢！
   师：是呀！此刻的小松树想了很多很多。小朋友们，你们愿意代表小松树向大松树说句话吗？
   生：大松树，对不起，你能原谅我吗？
   生：松树姐姐，我不该瞧不起你，以后我会向你学习的。
   师：真有礼貌，小松树越来越有礼貌了。谁还想学呀？
   生：松树姐姐，我现在知道你比我高多了，我所以看得远是大山爷爷把我托起来的原因。我那么自以为是，可你呢那么谦虚，我要向你学习！
   师：说得多好！这棵小松树真棒！现在小松树想明白了，我们小朋友呢，你们想对小松树说些什么呢？
   生：小松树，你以后可别再骄傲呀！
   生：小松树，你现在知错就改还是个好孩子！
   生：小松树，你要谦虚，你要知恩图报，报得大山爷爷对你的恩情。
   师：小朋友们，你们说得真不错，相信小松树一定会像听风伯伯的话那样接受你们的肺腑之言的。
  [评析：《大松树和小松树》是一篇童话故事，但富有哲理，课文向展现了小松树从自我夸耀到受到教育、深感惭愧的转变过程，揭示了不能无视实际、盲目自大，必须知错能改、谦虚谨慎的道理，给学生一定的教育意义。而这个道理我们不能生搬硬套地塞给学生，而要让学生真正地接受到教育却又不露痕迹，这确实是个难点。在教学中，我把课文的最后一段作为突破难点的训练点，以学生喜欢扮演角色的心理为依据，以模仿秀的形式让学生来演一演觉悟后的小松树，模仿小松树的口吻对大松树说话，请求大松树的原谅，让学生在活生生的再造想象中感受到小松树那知错就改的品质；再让学生作为局外人对小松树提出中肯的建议，此时水到渠成，在加深学生对课文的理解的同时又让他们潜移默化地接受了教育。]123
 三、续编故事：
        后来小松树长大了……
 [评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。]
板书：
8、小松树和大松树
小松树             大松树
长得多高          没有回答
惭愧
风伯伯   看到很远   大山托

设计理念：
 以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，全面提高每位学生的语文素养。
 教材及学生分析：
 本课是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，风伯伯批评小松树缺乏自知之明，盲目自大的行为。语言深具童趣，一年级学生具有好奇、爱探索、一感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引，并能说一句较完整的话。

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