【小白兔和小灰兔教案第一课时】《小白兔和小灰兔（第一课时）》说课稿

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1、说教材。
　《小白兔和小灰兔》一下第七单元的第一篇课文，是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——白兔辛勤耕种，灰兔贪图享受，结果也不同——白兔种的菜丰收了，灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章共有9个自然段，采用了对比的写法，尤其是第五个自然段和第六个自然段，把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。另外，课文中配有四幅生动的插图，充满童趣，学生非常喜爱。
  2、说“学情”。
  通过上半学期的学习，极大多数学生能比较熟练地根据拼音读准字音，在识记汉字方面也积累了一些方法，如部件分析法、加一加法、减一减法、换一换法、形象记忆法等，能有效地帮助识记汉字。在阅读方面，学生逐渐产生了兴趣，在老师的引导、点拨下能读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。大多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，还保佑一部分学生能根据自己的理解读出句子的语气，感悟语句的含义。
　3、说教学目标。
  本课的主要目标：一是借助拼音这根“拐杖”来降低学习难度，有利于培养学生的自学习惯；二是在拼读生字的过程中，对拼音起到了复习巩固的作用。“不加字，不漏字”是朗读课文最起码的要求，从一年级起就应该重点抓，让学生从小养成良好的朗读习惯。抓住对关键词语的理解能提高学生的朗读能力。语文能力本质上是实践性的，而不是认识性的，脱离语言运用的实践活动，语文能力的发展将会是一句空话。因此，把根据提示展开想像练说当作教学目标之一，目的在于培养学生的想象能力，从而提高学生的语文能力。安排 写字的任务，目的是使学生的写字练习经常化，做到课课写、天天写，描摹生字，做到少而精，既体现了新  教材识字分流的原则，也不加重学生负担，不但让学生写好字，而且逐渐养成良好的写字习惯。
  4、说教学流程。
  （一）讲故事引入
  1．边放课件边讲述：
  2．请小朋友跟着陈老师把课题写到黑板上。(板书课题）
  哪位小朋友把课题读一遍？（指名读，然后齐读。）
  （二）初读课文，认读生字。
  1．自由读课文，要求把圈出的生字看拼音多读几遍，记住字音，把你认为难读的句子多读几遍，把每一个句子都读通顺了。
  2．课件出示所有生字，请两个学生当小老师教生字读音。
  3．去掉拼音读生字：现在拼音宝宝回家了，你还认识吗？开火车读。）（学生自由读一读——齐读）。
  4．游戏：“猜猜我是谁”。
  （师把生字的一边盖起来，让学生猜一猜是哪个生字。）
  （三）再读课文，整体感知。
  1．在读课文之前，先打听一下：课文共有几个自然段?
  2．下面再请小朋友把课文读一遍，读完后，再把你最喜欢的段落多读几遍，等一下把你喜欢的段落多读几遍。
  3．自由选择自己喜欢的段落读给同学听，师生共同评议：
  4、小朋友，你们可真会读课文啊！下面再给你们一次机会，用自己喜欢的方式把课文读一读，可以同桌一起读，可以和同桌合作读，你读一段，他读一段，也可以自己读。开始吧！12
  （四）感悟课文内容（第一自然段到第三自然段）
  1、小朋友，读了那么多遍课文了，你觉得小白兔和小灰兔是怎么样？
  2、“热心”，小白兔和小灰兔都非常热心，你从哪里看出来的呀？
    （1）小白兔和小灰兔是怎么想到要去帮老山羊的呢？
    （2）指导朗读。
  3、看着这么可爱又懂事的小兔子，老山羊可高兴了，它是怎么感谢两只小兔子的呢？
   （1）指名回答：老山羊分别送给小白兔一车白菜。
   （2）可是——（出示图片，学生看图说话）。
   （3）出示第二自然段和第三自然段。
    指导朗读：读出小白兔和小灰兔的礼貌。
   （4）表演。
  4、多么可爱的两只小兔子，多么慈祥的老山羊啊！下面我们一 起再把课 文的第一、第二、第三自然段有感情地朗读一遍吧！（齐读第一自然段到第三自然段。）
   5、小朋友，小灰兔把一车白菜带回家后会怎么样呢？小白兔把一包菜子带回家后又会怎么做呢？我们下一节课再继续学习。
  （五）写字教学。
  5、说教法。
  老师们都知道，兴趣是最好的老师。学生一旦对某事物产生了兴趣，就会专心致志地去钻研、学习。教学过程中的第一个板块“讲故事引入”就是在这种指导思想下设计的。课开始我以简单地把故事讲给孩子们听，让他们初步体会故事的精彩，并留下悬念：“后来，带回一车白菜的小灰兔没有白菜吃了，而只拿回一包菜子的小白兔却有吃不完的菜，这是为什么呢?”从而激发学生学习的兴趣。在学习生字时，利用“猜猜我是谁”的游戏来巩固字词，符合了学生的年龄特点，让学生在学习生字时依然兴趣盎然。在学完了前三个自然段后让学生来演一演，这个故事，学生的兴趣非常浓，虽然表演地并不到位，但是我想效果还是不错的。我想，今后应该在这方面多多指导他们。
　新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程的第二、三板块中，主要采用了自学、讨论、集体反馈、评价等形式，让学生整体感知课文内容，借助拼音自学生字新词。在学生自学的过程中，教师是一个有效的组织者和理智的指导者，当学生思维受阻或遇到困难时，及时启发引导，当好学生的引路人。
　6、说不足。
　（1）课堂应该是学生的，可是总觉得课堂上教师对学生还是扶得太牢了。
　（2）课堂中一些细节的处理还不够好，例如在让学生读课文时，我采用了喜欢读哪段就读哪段，感觉有些乱，学生东扯一段西扯一段，课堂有些混乱。
　（3）教师的评价语言太贫乏，课堂上还不够激qing，在激发学生情绪方面还应加强。 12

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