【创境汇盈科智谷是什么】创境·激趣·引导·自主──《识字７》第一课时课堂教学实录及评析

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【教学实录】
　　师：小朋友们喜欢玩游戏吗？
　　生：喜欢！
　　师：我想请一个男生到台上来帮助我完成这个游戏。（一男生上台）现在请大家认真观察我和这个同学，你有没有什么发现，能不能由此说出一对意思相对的词。比如，他是男的，我的女的，就可以说──男对女。
　　生１：老师的个子高，ｘｘ的个子矮，高对矮。
　　生２：老师是大人，ｘｘ是小孩，大对小。
　　生３：老师的头发长，ｘｘ的头发短，长对短。
　　生４：老师站在左边，ｘｘ站在右边，左对右。
　　生５：老师穿的衣服是白衣服，ｘｘ穿的是黑衣服，白对黑。
　　……
　　评：教师创境设趣，游戏导入，让学生在游戏中生成学习的兴趣和学习的欲望是课标理念所倡导的，教师将游戏活动与本节课的学习内容进行有机对接，使学生在游戏中进行语言训练的同时，又为学生有效学习本节课的学习内容作了一个巧妙的铺垫。
　　师：这个游戏有趣吗？
　　生：有趣！
　　师：今天我们要学习的识字７，其中有更多、更有趣的对子。想读读吗？
　　生：想！
　　师：请大家翻开书１１４页，翻书的时候要注意，动作要轻、要快。
　　师：这是一首对子歌，不用老师教，你能把课文读正确吗？
　　生：能！
　　评：学生兴趣盎然，教师顺学而教；学生积极性高涨，教师因学而导。教师的引导使学生良好的读书习惯，在平时的学习生活中、在潜移默化中得到养成。
　　师：读书的过程中，如果遇到不认识的字怎么办？
　　生：要多动脑筋想一想。
　　师：你是个爱动脑筋的孩子。
　　生：可以借助拼音多读几遍。
　　师：这个方法很简单，也很有效。
　　生：可以问问我身边的同学。
　　师：看来，你很善于向别的同学学习！
　　生：还可以向老师请教。
　　师：你能把我当成你学习上的伙伴，我很高兴。
　　师：大家有这么多的好办法，那就试着来读读这篇课文吧。一定要把字音读准确！
　　（生自由读课文）
　　评：教学一旦触及了学生的心理需要，就会变得高度有效。教师引导学生根据自己的生活体验从不同角度、不同途径寻找解决问题的方法，培养了学生主动识字的情感和愿望，这对学生从小养成多角度、多途径解决问题的能力和习惯大有裨益，也为学生打下了扎实的可持续的识字基础。
　　师：听同学们读得这么带劲儿，老师也忍不住想来读读这首对子歌，可以吗？
　　生：可以！
　　师：老师读的时候，小朋友们要用心听，你可以在心里默默地跟着老师读，要注意：不要出声；嘴巴也不要动；也不要用手指着书读。能做到吗？
　　生：能！
　　（师范读课文）
　　（指名读课文，相机纠正字音）
　　（齐读课文）
　　评：对于一年级小学生来说，要正确流利地朗读课文离不开教师的引导示范，教师以平等参与者的身份为学生创设了一个挑战自我的情境，同时，又对学生进行 “学会倾听”、“学习默读”的读书习惯的培养，这是每位低年级语文教师应引以为鉴的。
　　师：同学们读书的声音真响亮！把睡在文中的字宝宝都读醒了。瞧，它们排着整齐的队伍向我们走来了！（大屏幕出示要求认识的生字）请大家边读课文，边从文中找出这些字宝宝，用笔圈出来，借助拼音多读几遍。
　　（生边读课文边圈生字，借助拼音自由认读）1234
　　师：这９个字宝宝当中，只要有一个你认识的，就请你举起手来。如果你能叫出每个生字宝宝的名字，就请你高高举起你的小手。
　　（生领读，指名读，开火车读）
　　师：（出示去掉拼音的生字）咦，这些字宝宝的帽子怎么都不见了，小朋友们还认识它们吗？
　　生：认识！
　　师：来，试着读给你的小同桌听听。读对了，夸夸他，读错了，帮帮他。
　　（同桌练读，指名同桌读，齐读）
　　评：教师创设了适合学生发展的学习情境，运用直观形象的多媒体教学手段，让学生在富有挑战的学习情境中，在自主识字情感的支配下，用自己喜欢的识字方式主动认读，自觉交流自己的识字成果，从而感受到自主识字的快乐和自己获得独立识字能力后成功的喜悦。
　　师：看来，这９个生字宝宝我们都认识了。那么，怎样才能牢牢地记住它们的样子呢？把你的好办法说出来，跟大家一块分享吧！
　　生：我记住了“诚”，把“成功”的“成”加上“讠”字旁，就变成了“诚实”的“诚”。
　　师：你用我们学过的熟字加上偏旁的方法来识字，是个好方法。
　　生：把“老虎”的“虎”字下面的“几”换成“业”，就变成了“虚”。
　　师：你用熟字换偏旁的方法记住了“虚”字。
　　生：我们学校门口就写着“马村实验学校”，所以我记住了“实”。
　　师：你真是个有心的孩子，很留心身边的事，能够在生活中识字，好样的！
　　生：我给“淡”字编了一个字谜：三滴水，浇灭两把火。
　　师：看来，编字谜识字真是一个好方法！
　　生：把“乔家大院”的“乔”字加上“马”字旁，就是“骄”。
　　师：真是处处留心皆学问，看电视也能帮我们认字。
　　生：我是这样记住“赢”的：亡、口、月、贝、凡，合起来就是“赢”。
　　师：一个小小的顺口溜，帮我们记住了这个“赢”字，真好！
　　生：我记住了“傲”，骄傲──我们不能骄傲，因为骄傲使人落后。
　　师：你不但用“傲”组了一个词，还说了一句话，这也是一种识字的方法。
　　生：我也给“赞”字编了一个小字谜：两位先生带着一个宝贝。
　　生：把我们班崔超的“超”的“走”字换成“扌”旁，就变成了“招”。
　　师：利用班里同学的名字来帮助识字，这个方法很巧妙。
　　……
　　师：怪不得咱们班的小朋友识字这么快，原来你们有这么多的好方法呀！看来，做什么事都得讲求方法才行！
　　评：在教给学生识字方法的同时，教师引导学生在日常生活中发现识字的方法，使学生在发现中发展创造性思维。学生能从不同角度不同途径去发现适合自己的识字方法，学生有的用谜语记生字、有的用编顺口溜记生字、有的用换偏旁记生字、有的用加减法记生字，课堂气氛活跃。教师恰当适时的激励评价，洋溢着民主平等意识，充满了对孩子创造精神的呵护，使学生在这样的氛围中敢于发言、乐于表达，可见，在儿童的学习中蕴藏着多么大的潜能啊！
　　师：这些字宝宝们听了大家介绍的这么多好方法，都高兴得不得了。他们要和大家玩游戏呢！同学们愿意吗？
　　生：愿意！
　　（学生玩“找字卡”游戏）
　　师：咦，这９个调皮的字宝宝都跑到哪儿去了呢？
　　（大屏出示含有９个生字的阅读短文：小兔子虚心好学，诚实守信；小猴子呢，总是骄傲地在朋友面前吹捧自己，对谁都特别地冷淡。小朋友，你们说谁会赢得大家的称赞，谁会招来大家的反对？）1234
　　你们还能找到这些字宝宝，并叫出它们的名字吗？
　　（生自由读，指名读，齐读）
　　评：小学生的遗忘规律决定了识字教学要注重对学生的重复、强化训练，教师将生字的复现和游戏融为一体，增强了训练的趣味性，使学生在玩中愉快地识记生字，同时，教师还将生字复现在教师自编的阅读短文中，让学生在新的、具体的语言环境中强化识字，这些教学环节都大大增强了学生的识记效果。
　　师：好了，生字宝宝都玩累了，它们都回到自己的家里，正在休息呢！
　　（大屏出示：不带拼音的课文）
　　现在，这９个字宝宝都已成为我们的老朋友了，我们再来读课文，老师相信你一定会读得更通顺，更流畅。
　　（生自由读，齐读）
　　师：这首对子歌，大家都读了这么多遍了，细心的你，有没有什么发现呢？
　　（大屏出示课文，相对的词用红色表示出来）
　　生：我发现用红色表示出来的词语，都是一对一对的反义词。
　　生：我发现这首对子歌的前两行是一个字对一个字，中间的两行是两个字对两个字，最后两行是一句对一句。
　　生：我发现这首对子歌都是一对一对的反义词组成的。
　　……
　　师：大家都很善于观察和发现！这是一首由一对一对的反义词对成的对子歌，读的时候要读出节奏感，不要拖音，还要把这一对一对的反义词读好。
　　（教师范读，学生练读，指名读）
　　（师生对读，男女生对读，背诵课文）
　　评：让“发现”这条线贯穿于整节课，贯穿于学生的学习过程中，使学生在学习中学会观察发现，在观察发现中学会学习。教师将识字与阅读有机整合，把识字放到学生的朗读中、背诵中进行，使学生在朗读背诵中，识字能力得到进一步巩固和提高，同时，语言得到了积累，语感得到了培养发展。
　　师：我发现咱们班的小朋友不仅识字方面很有一套，读书、背课文也很有一套，相信大家写字的本领也一定很棒！
　　（出示“冷”、“淡”、“热”三个字）
　　师：认识它们吗？
　　生：认识。
　　（指名读）
　　师：仔细观察这三个字，看看怎样才能把它们写正确，写漂亮？
　　生：“冷”和“淡”都是左右结构，要写得左窄右宽。“冷”是两点水，“淡”是三点水。
　　生：“冷”的右边是个“令”字，不要少写最后一点。
　　生：“淡”字右上部分的“火”字最后一捺要变成点。
　　生：“热”的四点底的方向不一样，右上部分的第二笔是横斜钩，不要写成横折弯钩。
　　……
　　师：大家的提醒就是老师的要求。
　　（师示范写）
　　（生描红，临写。教师提醒学生，写字时做到“三个一”）
　　师：写完之后，和你的小同桌相互欣赏，看看人家哪一点比自己写得好，吸取人家的长处，来弥补自己的不足，这就叫做“取人之长，补己之短”。
　　（生相互欣赏）
　　下课。
　　评：低年级的写字教学尤为重要，不能忽视。在教学中，教师循序渐进地对学生写字姿势进行指导，引导学生掌握基本的书写技巧，养成良好的书写习惯，特别是注重引导学生主体发现，培养学生积极写字意愿的做法值得称道。
【教学反思】
　　识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。 “识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，在《识字７》这节课的教学中，我努力在为学生创设一种宽松、愉快的情境，让学生在丰富多彩的学习情境中识字，使学生对识字产生浓厚的兴趣。学生在自主参与，自主发现，自主识字的过程中，识字潜能得到开发，识字能力得以提高。1234
　　１、创设情境，激发兴趣，挖掘识字潜能：
　　　　一年级小学生活泼好动，注意力难以持久。根据学生的身心发展规律，结合本课的特点，上课伊始，我以“对对碰”的游戏引入，极大程度地调动了学生的学习兴趣和学习欲望，使得“课伊始，趣即生”，为本节课的教学作了一个很好的情感铺垫。也正是游戏的引入，增强了学习的趣味性，创设了愉悦的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣。
　　　　有研究表明：６～７岁的儿童识字能力是最强的，这说明这个年龄段的孩子有着巨大的识字潜能，但如果课堂上只是单纯地让学生识字，就会使学生感到枯燥乏味，失去学习兴趣，因此在课堂教学中我注重顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，想办法激发学生的识字兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字的过程中，最大限度地发掘其识字潜能。如：本节识字教学中，我特意把生字称为“字宝宝”，让生字以富有灵性的生命体出现在孩子们面前。学生在生动活泼的游戏情境中，通过“文中寻找字宝宝”、“和字宝宝打招呼”、“认识去掉帽子的字宝宝”、“记忆字宝宝的模样”、“和字宝宝玩游戏”、“送字宝宝回家”等一系列的活动，与“字宝宝”亲密共处，不知不觉地认识了生字，并从中体验到了识字的快乐。
　　２、引导发现，自主识字，提高识字能力：
　　　　识字教学除了要激发学生的识字兴趣外，更重要的是培养学生的识字能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在这节课的教学中，我让“发现”贯穿于学生的整个学习过程，让学生在学习中学会观察、学会发现，在观察发现中学习。如：学生初读课文时，我提出：读课文时，如果遇到不认识的字怎么办？引导学生根据自己的生活体验，从不同角度，不同途径寻找解决问题的方法，培养了学生主动识字的情感和愿望。
　　　　在识记生字这个环节的教学中，我注重发挥学生的主体性，引导学生注意观察发现每个汉字的构字特点，选择自己喜欢的、合适的方法自主识字，使学生的思维得以激活，个性得以张扬。学生利用“加一加”、“换一换”、“猜字谜”、“编顺口溜”等多种方法来识记生字，并将自己在日常生活中的识字方法和成果在课堂上交流展示。
在进行了集中识字后，我把本节课要求认识的生字再次融入在一篇阅读短文中，既让学生在新的语言环境中巩固了所学生字，又为他们提供了阅读材料，发展了语言，提高了识字能力。最后，我又把生字放回到课文中去读，旨在将识字与阅读有机地整合起来，让学生在读中巩固识字，在读中有所发现，在读中练习背诵，从课堂效果看，这样做不仅提高了学生的识字能力，又丰富了学生的语言积累，不失为一种有效的识字教学方法。1234

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