[《日月明》教学反思]《日月明》教学反思
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《日月明》教学反思
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的喜爱,并掌握一些识记汉字的方法.
备课时,我考虑到本课课文没有情节,不知学生会不会感到枯燥 虽然课文短小,琅琅上口,但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了 要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣,并能主动地学习,更能以课文为"砖",抛砖引玉,激发学生喜欢识字,在课外更主动地学习汉字.
于是我设计了教学过程:
我先出示字卡"日,月,鱼,羊,小,土,大"等已学过的独体字.然后,我把字卡"日""月"拿在手上,故作骄傲地说:"我能把这两个字合成一个字……." 我故意拖长声音,灵活的学生马上接上:"明!"我因势利导:""明"是什么意思呢 ""是光明的意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明."我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容.于是我放手让学生小组学习,我到各小组中指导,和他们一起讨论.
汇报时,钰欣抢先举手:"老师我知道"一"就像一张浸水的被子,盖在"火"上,火就"灭"了."他还运用了消防知识.有的说:"手放在眼上就是看."还把手放在眼前,边说边比划着.……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来,唯独没人说"休"字.我因势利导:"人干活累了,靠在树边在干什么 ""休息!"大家不约而同地说.哲宇举手说:"老师,我发现了一个秘密.明是左右结构,尘是上下结构."我乘机表扬了他:"哲宇真聪明,能积极动脑筋,发现了别人没发现的秘密."并拥抱了他,学生们羡慕不已,又对学生进行了一次创新意识,认真观察品质的教育.
这节课上得很轻松,我基本上是在做一个"旁观者",只是时不时给学生们点拨一下.课堂主要交给了学习的主人——学生们,学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快,自主探知.
《日月明》教学反思
在布置学生回去预习后,课堂上我在检查学生预习情况时,就有的学生告诉我:“弓、长张”虽然他们不懂得什么叫“会意字”,但我觉得他们对于这种构字规律很感兴趣。我在想:如果教材能结合一些图画,会更形象,学生学起来可能会更有味道。因为在教学中,有的学生虽念起来琅琅上口,但不怎么理解字的意思,所以教师往往还要加以解释,“明”是由“日”和“月”组成的,“日”和“月”都是非常明亮的,“明”就是指很亮的意思。如果画出发光的日和月,组合起来放射出的光芒,学生看了之后,一定会表达它的意思了。
教学完这课之后,引导学生结合自己身边的例子,以姓名为例,编一些儿歌。每个学生都对自己的姓名进行拆分。“土、申坤,走、大达,中、心忠。”从中了解会意字的构字规律,当然有些拆合后是有它的意义的,但我认为学生会拆就说明他记住了这个字,这也是识字的一种好方法,为以后的字形结构奠下基础。
我知道识字的方法很多,不能单单局限于课堂上,应该引导学生走进生活,走入社会。但有时总感觉压力很大,布置学生回去认身边的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并尽可能地把能剪下来的字贴在图画纸。学生总说家里什么也没有,完成任务的也寥寥无几,教育学生要积极主动地去识字,但我发现他们都是被动的。也许是我的引导还不到位吧!今后我将继续探究,增强学生识字兴趣,把识字当作一件快乐的事。一步一个脚印,只要我用心,学生会开心的。123
《日月明》教学反思
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的喜爱,并掌握一些识记汉字的方法。
备课时,我考虑到本课课文没有情节,不知学生会不会感到枯燥?虽然课文短小、琅琅上口,但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了?要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣,并能主动地学习,更能以课文为“砖”,抛砖引玉,激发学生喜欢识字,在课外更主动地学习汉字。
于是我设计了教学过程:
我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后,我把字卡“日”“月”拿在手上,故作骄傲地说:“我能把这两个字合成一个字…….” 我故意拖长声音,灵活的学生马上接上:“明!”我因势利导:“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明。”我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习,我到各小组中指导,和他们一起讨论。
汇报时,钰欣抢先举手:“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子,盖在‘火’上,火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说:“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前,边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来,唯独没人说“休”字。我因势利导:“人干活累了,靠在树边在干什么?”“休息!” 大家不约而同地说。哲宇举手说:“老师,我发现了一个秘密。明是左右结构,尘是上下结构。”我乘机表扬了他:“哲宇真聪明,能积极动脑筋,发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他,学生们羡慕不已,又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。
这节课上得很轻松,我基本上是在做一个“旁观者”,只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们,学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
《日月明》教学反思
《日月明》这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人能感受到中国人造字的智慧。备课时我想这是一篇能激发孩子识字的兴趣的课文,于是我决定用讲故事的方法来教学这一课。
在学习“明”导入本课,揭示课题后,我要求孩子利用拼音读课文两遍,以便熟悉课文内容,这时我把“鲜、尘、尖”等会意字板书在黑板上。孩子们读完后,我说:“孩子们,老师要给大家说故事了。”话音才落,就看到孩子脸上路出了期待的神情,我以“夸父追日”的故事说了“休”的构成后,要求孩子们开动脑筋像老师这样,用说故事的方法来记住这些字,这时孩子的学习热情就更高了,甚至有些孩子还做出了冥思苦想一休的动作。接着许多孩子信心满满的举起了手,一个孩子说:“从前有个大力士,他看到一块美丽的田,于是就把它举起来搬回家了,这个人就叫做男。”多有智慧的故事。另一个孩子说:“一个人烧了一堆火,可是火烧得很大,于是他拿一块木板压在火上,火就灭了。”一个一个故事说下来,说的孩子兴致高昂,听的孩子也兴致勃勃,在带拼音齐读一遍生字后,我就去掉拼音给他们开火车,出乎意料的顺利,而且他们自意识到自己在这么短的时间李就记住了这么多的生字,脸上都路出了获得成功后的笑容,他们还自发的为几个平时学字接受能力较慢的孩子鼓掌,因为他们这次基本认出了13个生字。123
识字教学其实真的很有趣,很容易让孩子体验到成功的喜悦。只要老师用对方法,激起孩子自主识字的兴趣,那么这个拦路虎就不那么让孩子害怕了。
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