北师大版小学数学第一册电子版|北师大教材小学数学第一册《轻重》教学设计

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教学目标：
1、知识目标：
学生在说一说、掂一掂、称一称等一系列活动中，逐步加深对轻重的体验与理解。学会比较轻重的方法。
2、能力目标：
在学习活动中，逐步培养学生的观察能力、比较能力、动手操作能力及判断推理的能力。
3、情感目标：
感受数学与生活的密切联系，体会数学就在我们身边，生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。
教学过程：
激qing导入：
师：同学们，谁认为自己最有劲？
生齐声：我
师：看到同学们这么自信，老师真高兴。谁能上来把xx抱起来？
生把xx抱了起来。
师：真了不起，大家猜猜，他还能抱动**吗?
生：能。
生：不能。
师：你来试试好吗?（生抱**）
师：你有什么感觉？
生：xx轻**重。
师：今天我们几一块来学习比较物体的“轻重” 板书课题“轻重”
1、看一看，说一说
师：我们人能互相比较出轻重，在我们的日常生活中，我们用过很多东西，在我们的教室里也有很多的物品，能比较出他们之间轻重吗？
师：如果你发现了，说给你的小伙伴听听。（同桌交流）
师：谁能站起来，把你的发现说给大家听听?
生：我发现了课桌比椅子重。
师：还可以怎样说？
生：椅子比课桌轻。
师：真棒，能把话说得这么完整，让我们把最热烈的掌声送给他。
2、掂一掂，比一比
师：同学们观察的很仔细，我们除了用眼看能比较出物体的轻重，你还知道哪些方法？
生：掂一掂
生：称一称
师：是呀，有些物品的轻重，我们借助生活经验就可以看出来，有时候，我们还可以用手来掂一掂，也能比较出它的轻重。今天我们就借助我们身边、我们手中的学习用品，亲自来试试，好吗？
师：那就开始吧，喜欢比较什么就比较什么？同桌互相说一说，（生自由活动）
师：刚才，你对那些学习用品进行了比较，能说给大家听听吗？（让学生拿着自己比较的学习用品上讲台来进行交流）
生：我掂了掂书与文具盒，文具盒重，书轻。
生：我掂了掂书与铅笔。书重铅笔轻。
生：我掂了掂我与同桌的文具盒，我的文具盒比同桌的文具盒轻，它的比我重。（教学中，注意引导学生把语言说的完整准确）
3、猜一猜，称一称
师：同学们，这是什么？（出示大小差不多的苹果和梨）
生：苹果和梨。
师：老师怎么看也比较不出哪个轻，哪个重？你能帮老师看看吗？（向学生渗透估算，让学生凭观察大胆的猜测）
生：苹果比梨重。
师：有不同意见吗？
生：苹果比梨轻。
师：谁想来掂一掂？比较一下谁轻谁重？（找三名同学掂一掂）
（掂的结果不同）
师：大家的意见不同，我如果想知道苹果和梨到底谁重谁轻？同学们想一想，还有哪些方法？
生：用秤称一称，他们的重量，就知道谁轻谁重了。
师：这个方法不错。同学们认识这个计量器吗？出示天平 （介绍）
师：（出示刚才的苹果和梨）我们这个梨和苹果，到底谁重谁轻呢？谁想亲自到天平这试试？
（找生把苹果与梨同时放在天平上）
师：大家发现了什么？
生：苹果那面低于梨那面。
师：那你可以判断出谁比谁重？谁比谁轻？
生：苹果比梨重。梨比苹果轻。
师：对，当我们要比较两个大小差不多的物体谁重谁轻，用眼睛看不准，用手掂不出来的时候，我们就可以用天平来称一称。
4、练一练
（1）出示游乐园挂图
师：同学们这么聪明，下面老师带同学们到游乐园去看一看。123
师：你看到了什么？你能给大家提个问题吗？
生：小熊和小猴谁轻谁重?
师：你想找谁回答？（让学生自己发现问题，自己提问题。自己找生回答）
生：小熊比小猴重。
师：说说你判断的理由？
生：因为小熊那面低下去了，小猴在上面。
师：说得清楚准确，真不简单，你还能提出哪些问题？
生：小猴和小兔比较谁轻谁重？
师：谁来猜猜，说出理由？
生：小猴比小兔重。理由是，因为小猴那面低下去了，小兔在上面。
师：同学们很会观察。小猴听老师总是夸同学们棒，有点不信，他想考考同学们，看看你们是最聪明最仔细的孩子吗？
生：是
师：你知道小熊、小猴和小兔，谁最重？谁最轻吗？
同桌讨论，全班交流。
（2）出示课本练习题2。
师：小朋友那么聪明，小猴可不服气，还想考考大家，敢接受挑战吗？
生：敢。
师：小猴可能给同学们提出什么问题，谁来猜猜？
生：他们谁重谁轻？
生：一个西瓜和两个菠萝谁重谁轻？
让学生提问题，回答问题。
师：小猴看到同学们这么好学，这么聪明，他们虚心向同学们请教这样一道题：21页练习第3、4题。
课堂小结：
师：这节课，你学会了什么?
生：我学会了比较两个物体的轻重。
师：你还有哪些收获，说给大家听听？

《轻重》课后评析
天涯石小学 郑珺
《数学课程标准》强调，数学教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。可见，尊重学生的独特体验，促进学生的个性全面自由的发展已成为我们现代素质教育的必然要求。在刘书娴的这节课中，教师自始至终以学生体验贯穿其中，根据学生不同的知识基础、生活经验、思维方式的来设计教学，尽力挖掘他们的潜力，以激发学生学习的兴趣，促使每一个学生在课堂中都能有不同的体验，得到不同的发展。本节课归纳起来有以下几个特点：
1、充分利用学生资源，吸引学生注意力。
“好的开始是成功的一半”，一开始，教师让一个学生分别抱两个重量不等的孩子，以此引出轻、重，让学生通过直观感受，建立起轻重的概念。这样选取学生熟悉的人作为学习材料，既能让学生直观感受和体验轻与重的不同，又能充分激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
2、多样而有效的实践活动，是本节课的一个亮点。
学生学习兴趣被激发之后，教师抓住学生的学习契机，因势利导安排了“说一说”、“掂一掂”、“称一称”的实践活动，引导学生动手实践，通过自己的探究，获得对轻重的感性体验，逐步加深对轻重的体验和理解，同时培养了学生的观察能力、语言表达能力和推理能力。
3、教学过程清晰，层次分明，是本节课的一个突出特点。
本节课，教师在新课的教学是以递进三段式进行的。首先通过学生的日常生活经验用“说一说”的形式让学生充分表达谁比谁轻、谁比谁重，使其建立初步的轻重概念；然后通过学生比较中的一个认知矛盾，即“”让学生产生必须得“掂一掂”才能确定的体悟，以此让学生自然而然地由于自身的需要引出“掂一掂”这种比较的方式；最后，通过比较大小差不多的苹果和梨的重量时让学生感觉到用“掂一掂”的方法仍然不能准确判断出谁轻谁重时，“称一称”的方法应运而生。整个过程自然、真实，完全是根据学生的实际需要而产生的一个比一个更为准确的比较方式，最后让学生明确运用比较工具“称”能最准确地判断出轻重。123
而练习的设计教师采取由浅入深的方式，以比较两个物体过渡到三个不同的物体，再到比较两个数量不同的物体，最后比较多个数量不同的物体。这样的设计，让学生的练习能循序渐进，符合学生的认知和思维规律，同时既满足了大多数学生的需求，又满足了思维灵活的学生的需求，一举数得。
4、教师重视对学生语言的训练。
从课一开始，教师就注意学生语言的完整性，由开始的说一句完整的话“谁重谁轻”到一句准确完整的话“谁比谁重、谁比谁轻”，最后发展成两句“谁和谁比，谁比谁重、谁比谁轻”。在我们看来，这是一个很简单的句子，但是对刚入学的孩子来说，非常困难。因此，整节课教师多次以同桌互说的形式，加强孩子语言表达的训练。这一点我认为非常好，如果我们的教师能够长期坚持做到对学生的语言表达的训练，学生的表达能力和思维能力都将会得到突飞猛进的发展。
5、教师的组织教学有实效。
由于一年级的孩子入校只有短短的十多二十天，专注的时间很短。而四十分钟的时间对他们来说太长。怎样才能延长学生的专注时间呢？这节课中，刘老师从头到尾，不断通过鼓励的语言、五星的评比、拍手的形式帮助学生集中注意力。在这样的氛围中，既使学生学习得很愉快，又提高了课堂的教学效率。
6、学生常规训练很好。
一年级孩子刚入学不过二十天时间，从今天的课中，我感觉教师平常的学生常规训练的很到位。首先，孩子的听课习惯很好。不管是教师还是同学在回答问题的时候，每个人都能很认真地倾听，很仔细地思考；第二，能做到积极发言，而且说话声音比较洪亮；第三，能积极思考问题，并具有初步探究问题的意识。新课程中需要开放的思维，今天学生的观察和思维能力很不错。比如：在比较鱼和虾的轻重中，学生已经能从一条鱼比一只虾重，引申出一条鱼与五只虾一样重。这些都和老师平常的教学分布开。
不足之处：教师的语言较平淡，缺乏抑扬顿挫的语调；教师的语言还稍显罗嗦，应该给学生更多的空间和时间自己说。

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