[轻重比一比教学反思]轻重教学反思

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轻重教学反思
“轻重”一课是一年级上册第二单元的内容，是在学生学习了比较多少和高矮、长短的基础上进行的体验活动。内容选取学生身边的、常见的、较感兴趣的事物，符合学生的年龄特点与生活经验。本节课的教学让学生通过实践活动，逐步加深对轻重的体验与理解，先让孩子通过看一看、掂一掂、最后称一称，初步体会借助工具确定轻重的必要性。我班孩子都是刚刚走进校门的六、七岁的孩子，他们天真活泼、爱说爱动，愿意积极参与学习活动，乐于动脑。他们都不同程度地知道物体可以比较轻重，也会根据具体情境选择较简单的比较方法(程度有差异)，但是对借助工具确定轻重的必要性还了解得不是很清楚。另外，刚入学的孩子上课的良好习惯尚未形成，自控能力较差，需要有趣味性的学习方式。因此，开展一些丰富有趣的学习活动，吸引学生的注意力，激发他们的探索欲望。
根据一年级学生的年龄特点，我在教学中让孩子通过看有趣的课件，使学生产生学习比较轻重的兴趣，充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地观察生活，发现问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。让学生在具体的情境中独立思考、合作交流，发现比较的方法，使他们获得良好的情感体验，树立学好数学的信心，培养创新意识。
　　数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。联系学生的生活实际(都玩过跷跷板)，本课创设了小猴和小熊坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用眼看一看比较出轻重，接着比较书和文具盒，在看不出的情况下，用掂一掂的方法，进行比较，最后让孩子用称一称的方法比较苹果和梨的轻重。让他们主动发现数学问题，并尝试解决。《标准》指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展。本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称一称”的步骤，让学生感到轻松、有趣，使他们很快地融入到学习活动中。在活动中，小朋友们一起掂、一起称，感受物体的轻和重，从而掌握比较的方法。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。本节课，孩子们敢提问题、会提问题，以自己独特的见解解决问题，他们的个性得到充分的张扬。学生为自己的创造而开心，为自己的发现而兴奋。同时，我也注意用富有激励性的语言评价他们的表现，使他们获得一种积极的情感体验。
　　本节课我的体会颇深，学生的天真活泼和探索精神深深地感染了我，也影响了我。师生互动，学生学得高兴，我教得也轻松愉快，上课过程中，让我认识到学生知识面很宽，举出的生活实例很有创造性；语言也很丰富。在整个学习过程中，学生自始至终都是在活动中进行学习的，整个课堂气氛轻松活泼，学生学得积极主动。

《比轻重》教学反思
比较"轻重" 一课是一年级上册第二单元的内容,是在比较"多少"和"高矮"之后,它是以学生在日常生活中已有的经历和体验的基础上进行的.内容的选取都是学生身边的, 常见的,感兴趣的事物,非常符合学生的年龄特征与生活体验.本节课的教学以实践活动为主,来激发学生的兴趣,并能真正让学生感受到数学是来源于生活的.123
根据一年级学生的年龄特点和教材的设计意图,我采取"问题情境—自主建构—应用拓展"的教学方法.教学的内容是从现实生活中学生所熟悉的实物和游戏中选择的,是孩子们喜闻乐见的事物,如情境的创设利用"跷跷板"引导学生入境,以活动为载体突出学生的自主性,实践性. 数学教学是活动的教学,构建新知的过程是在学生已有的知识经验的基础上进行的,主要让学生在猜一猜,掂一掂,称一称自己喜欢的文具和水果等活动中独立思考,自主探索,合作交流,通过这些活动引导学生去深入思考,开阔思维,并引发创新的欲望,要把更多的关注点放在学生身上,让他们在观察中思维,比较中对照,从中不断完善自己,并使每个学生都得到发展.
教材的编写可塑性很强,留下了创造的空间,教师可以根据具体情况创造地使用教材,在我的学生中由于他们的知识背景不同,对知识的接受能力也有很大的差异,例如:练一练中的第二题是三个物体两两比较,为了让学生感受到比较的标准不同结果的多样化,我有意将第二题改为实践活动,让他们在经历的过程中去体会"轻重"的意义.
一, 创设情境,快乐感知
新教材中最明显的特点就是以儿童的生活现实为背景,从孩子们喜闻乐见的事情出发,从孩子们看得见摸得着的事情出发来激发孩子的学习兴趣.首先由孩子们对玩儿"跷跷板"情景的回忆和板书的设计直观形象的画面,"轻,重"位置的高低以及笔画的粗细,都给孩子创设了一种感受轻和重的情境,同时让学生感受数学与生活的联系,快乐感知.
二,合作学习,快乐体验
在有了感性认识的基础上就要进行实际体验,本节课所注重的不仅是比较的结果,更要关注学生的比较的过程,主要采取了动手合作的学习方式(将学生分成小组, 做到人人有角色,人人有任务),让学生在活动中去领悟比较的方法,引导学生在活动中学习数学.课堂上设计了"掂一掂","抱一抱","称一称"三个步骤. 在"掂一掂"(两人组),"称一称"(四人组)的活动中取材来源于生活,来源于他们所熟悉的文具(书,文具盒)与自己喜欢的小物品和水果,如:小飞机,卷笔刀,小玩具;苹果,橘子等等.正因为取材来源于生活,学生就感到亲切,生动,有趣,他们每个人都想知道自己喜欢的东西是轻的还是重的.所以会情不自禁地容入到学习活动中.在活动中"好朋友"一起掂,一起称,不仅使学生领悟到比较的方法,感受到物体的轻和重,更重要的是培养了学生的协作精神.这也是现代社会在要求人们进行激烈竞争的需要.
在掂一掂的过程中,向学生渗透了"抱一抱"的比较方法,为了活跃课堂气氛,我设计了一个幽默风趣的小环节,即让一名学生来掂一掂另外两位学生的体重,引起学生哈哈大笑,在笑声中学会了比较方法,同时也拉近了师生的距离.在"构建新知"这一过程中,自主,合作,探究的学习方式已将老师从传统的"一言堂"的角色中解脱出来,教师不再是知识的传授者,学生不再是知识的接受者.教师转向了幕后,"让位还权",真正起到一个引导者,合作者,组织者的角色,并成为学生学习数学的伙伴.将学习数学的时间和空间都还给学生,让学生在自主学习的过程中获得深刻的体验.让学生在愉快的活动中获取知识,正向教育专家讲的那样,数学教育不是"给予"而是"获取".
三,自主探索,快乐应用
数学在现实生活中有着广泛的应用,为了达到"学以致用"的目的,教学中设计了三个小内容:1,比一比身边物品的轻重.2,让学生比一比篮球和铅球的轻重, 让学生了解并不是所有大的东西一定是重的,它跟物体的取材,质地有一定的关系.3,练一练中第二题(实际操作)这三道题也要始终贯穿以学生为主,让学生真正成为学习的主人的思想,让学生自己去探究去发现.例如:练一练中的第二题,在备课时我感觉这道题对学生会有些难度,所以在不违背教材的前提下我将它改为实际操作,先让学生凭着自己的生活经验和想象猜一猜谁最轻谁最重,然后学生带着这样的猜疑去主动探究解决问题,去了解新知.让学生在活动中去体验最轻与最重,这就降低了难度.通过探究活动解答自己的猜疑,让学生感知比较的标准不同结果的多样化,例如:苹果,橡皮,卷笔刀这三种物品,橡皮与苹果比就较轻,橡皮与卷笔刀比就较重.这样的活动使学生达到了"不用扬鞭自奋蹄"的效果.123
总之,在整个课堂活动中,以学生为主,让学生想其所想,说其所说,做其所做.我们要做到"蹲下来看学生""站在学生的角度看问题".而且教学中要肯定学生的一切努力,赞扬学生的思考结论,激励学生的创造欲望.

《轻重》教学反思
本节课我充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地观察生活，发现问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。这一节课，学生学得轻松愉快，不仅学习了知识，提高了能力，也体验到成功的喜悦，四十分钟在不知不觉中度过。教学相长，我有以下几点体会。
1．利用生活经验，创设有趣的情境。　　
数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。联系学生的生活实际(都玩过跷跷板)，本课创设了两只小兔坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己的看法，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。
　　2．动手操作，合作学习，体验轻重。
　　《标准》指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展。本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称一称”的步骤，安排了比较两包糖果轻重的环节，让学生感到轻松、有趣，使他们很快地融入到学习活动中。在活动中，小朋友们一起掂、一起称，感受物体的轻和重，从而掌握比较的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。
3．让学生个性化地学习数学。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。本节课，孩子们敢提问题、会提问题，以自己独特的见解解决问题，他们的个性得到充分的张扬。学生为自己的创造而开心，为自己的发现而兴奋。同时，我也注意用富有激励性的语言评价他们的表现，使他们获得一种积极的情感体验。
本节课我的体会颇深。首先，学生的天真活泼和探索精神深深地感染了我，也影响了我。师生互动，学生学得高兴，我教得也轻松愉快，上课过程中，我时常忍俊不禁地笑出声来。其次，也让我认识到学生知识面很宽，举出的生活实例很有创造性；语言也很丰富，如一位学生竟然会用“平衡”一词，让我很是惊讶。最后，我也认识到自己有很多不足之处，如有时没有注意捕捉学生思维的火花。今后，我要和孩子们一起学习，共同进步。

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