【王崧舟望月课堂实录】望月课堂实录

小学五年级语文教案 2022-09-03 网络整理 晴天

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第一课时
师:今天我们学习一篇课文,题目是《望月》。
(板书:望月)和我一起写课题,注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。(生齐读)
师:课文预习了吗?读了几遍?
生:七遍。
生:五遍。
师:这篇文章写谁在哪儿望月?
生:写作者和小外甥在江轮上望月。
师:一定是作者吗?
生:写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生:还写了他们一起背古诗,一起谈论月亮的事。
师:课文读了五六遍,能有这么多收获,就很可以了。
[于老师自评:学生预习了,对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]

【我的随感:于老师的导入可以说是开门见山,简洁明了。和学生一起板书课题,这是于老师的一贯做法,这样有利于培养学生的书写习惯。】


(老师出示生字:甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠)
师:这课的生字比较多,同位互相读读听听,看谁预习得好,读得准,都认得。
(同位的同学互相读给对方听,互相纠正。)
师:请班长读一读。(师指生字,班长读。读得很正确。)不愧是班长。——谁再读?(接着又对班长耳语一番,由他指定几位同学读,无一错误。)预习得真好,每课都能这样预习吗?

[于老师自评:因为是借班上课,对学生不了解,所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了,其他学生问题就不大了。我经常说,教学一定关注学困生。]

【我的随感:这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生,好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生,这是非常值得我们学习的。】

生:老师说,您要给我们上课,所以要求我们好好预习。
师:下了死命令的,是不是?(笑)因为你把“好好”说得特别实在,特别重。(笑声)
生:我们平时也是这样的预习的,都是“好好预习”的,当然这次更认真一点。(笑声)
师:实话实说。如果我是你们中的一员,我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么?为了给班级争光,为了让于老师满意呀!养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样?
生:我能流利地读下来了。(该生是男同学)
师:那我就请你,你再邀请两位同学一起读课文,好吗?(该生邀请了两位男同学)
师:你不能都请男生,也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了,再增加一位女同学好吗?
[于老师自评:当时我想,不能换!否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面,尤其是小的方面。小的方面,学生感受更真切。]

【我的随感:课堂上如何尊重学生?于老师的做法就是一个很好的例子。】

(该生又请了一位女生。老师为他们做了分工,四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方,做了纠正,有些句子还领读了一下。初读课文很实在。)
[于老师自评:著名教育专家张庆、高万同老师常说,阅读教学要“强化初读,延迟开讲”;还说,“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础,是“保底工程”。书面语言是怎么学来的?是读。语感是怎么培养的?还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中,我不放过任何一点错误,不达到正确、流利的目标,决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求,严格训练,多多鼓励,人人都可做到。] 12345

【我的随感:强化初读,关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】

师:听我读一遍行吗?——请听好。看看哪些地方你认为读得好,值得你学习,哪些地方读得不好,你认为不可取。(老师把课文范读了一遍,老师读得绘声绘色,把学生带入了一个如诗如画的境界。读完,掌声雷动。)

[于老师自评:范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到,教师读好了,就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就,而且省力气。]

【我的随感:范读也要把握好时机,这样才能让发挥它应有的效果。】

师:我备课时,至少读了五六遍,但我今天读得还不太好,有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们,课文读好了,真是一种享受。大家再读读看。(学生读书的兴致十分高涨。)

[于老师自评:学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱,一定向学生发出“我知道,而且领情”的信息。此外,还是表示感谢,因为师生是平等的。我范读过之后,学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用,有使学生顿悟的作用。]

【我的随感:于老师在课堂上的真情表白打动了学生,也激励了学生。】

师:下面还有点时间,请全班同学把生字写一写。先在书上,把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。
(学生按要求写字,最后,老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例,并作了示范。)

(下课休息)

【我的随感:简简单单教语文——第一课时中,于老师把朗读、写字作为教学重点,可以说教学目标简单而明确,落实得非常到位。课堂中有很多细节值得我们细细体会。】


             第二课时 (下一页更精彩)


师:下面我找同学读课文1、2两段。
(一学生起来后开始读,读完课题后被叫停。)
师:读完课题以后要注意停顿,读课题声音要响亮一些,你再读一下。(该生按要求读了,然后请那位学生继续读课文。)
师:读得正确、流利。——你读了几遍?
生:二三遍。
师:“二三遍”不顺嘴,改为“两三遍”,把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字,写出了月色下景物的宁静,你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快,要体会“宁静”。全班同学都练一练。

(学生练读,人人声音很轻。)
师:(指着一个练读时表情特别好的男同学)你的表情特别好,能到讲台前读一下吗?
(该生动情朗读,众鼓掌。)
师:这两个自然段中有不懂的词语吗?
生:“芦荡”
师:谁知道?
生:江边长了很多芦苇。
师:应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。
生:什么叫“剪影”?
师:刚开始我也不太明白,后来看了几幅照片,特别是到了雁荡山看夜景,才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。(投影出示群山剪影的画面,两幅是日落以后山和树的剪影,一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什么叫“剪影”懂了吗?月光下,那山、林只留下了黑色的轮廓,真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。
[于老师自评:“剪影”是个实词,对于类似的词语,最好的理解方法是把它所表达的客观事物展示在学生面前,或者通过叙述,激活学生头脑中的图象。] 12345

【我的随感:课文第二自然段写得非常优美,于老师在课堂上没有作繁琐的分析,而是始终抓住朗读来让学生体会月光下那种宁静的美。结合图片来理解“剪影”是个很好的办法,比直接查字典要有效得多。】

师: 词语理解了,我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗?(指第一位学生)
(该生有感情朗读,读得比第一次更好。)
师:大有进步。于老师读读可以吗?谢谢大家给我这次机会。
(师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。)
师:这两个自然段写的是(板书:?月)什么月?请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。
生:明月。
生:亮月。
师:你们怎么知道月是明的,月是亮的?
生:用眼睛看到的。
师:对,这两节写的都是作者用眼睛看到的月,是什么月呢?——是“眼中月”。 (擦掉问号,在横线上板书:“眼中”,形成眼中月。)
[于老师自评:一次,我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时,我们把这一部分概括为“眼中月”。老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时,就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力,我很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练,要因文而异。]

【我的随感:学生学习语文的能力需要我们在课堂上有意识地加以培养,概括能力是高年级的学生所必备的。】

师:这部分写的是看到的月。你接下去读3-12自然段,思考一下这一部分写的是什么月。(学生朗读)
师:读懂了吗?
生:懂了。
师:我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分,找两个人分角色读。
(找同学分角色读“对诗”那一部分。)
[于老师自评:概括能力虽然很重要,但较之朗读,还是次要的。所以我还是让学生朗读。]

【我的随感:只有充分地朗读,才能更好地概括课文,这一点要让学生明白。】

师:接下去,齐读第12段。 (学生齐读。读完,老师又动情地复述了一遍:“诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”)
[于老师自评:语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情,说也要有情。]

【我的随感:情满课堂,这是我们所追求的一个境界。】

师:多好的境界啊!下面我来当文中的“我”,谁来当我的外甥?这可是千载难逢的机会啊。(众笑)
师:谁能做我的外甥,请你(师指一名男同学)推荐一下。
(学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。)
[于老师自评:我之所以充当文中的“我”,一是从年龄上考虑的,二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。]

【我的随感:于老师的幽默为课堂增添了不少情趣!】

师:(对“外甥”)今天月色这么好,我们来对诗好吗?可以用书上的,也可以不用。但必须是写月亮的诗句。
生:好。
师:你先说。
生:明月几时有,把酒问青天。
师:但愿人长久,千里共婵娟。(众笑)
师:你们笑什么?
生:你们背的是一首诗里的句子。
师:可以吗?
生:可以,都有月。
生:床前明月光,疑是地上霜。
师:举杯邀明月,对影成三人。
生:可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
师:梨花园落溶溶夜,柳絮池塘淡淡风。
生:老师背的句子中没有月!不能算。
师:没有?“溶溶夜”,说的就是月色溶溶!有吗? 12345
生:有!
师:你再接下去背。
生:秦时明月汉时关,万里长征人未还。
师:月儿弯弯照楼台,楼高又怕摔下来。
(生大笑,说不是古诗,是老师胡编的!)
师:是古诗!这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗!后面两句是:“今天遇见张二嫂,给我送条大鱼来。“杨衙内也是古人嘛!——你再背。(生笑声不止)
[于老师自评:我是故意背杨衙内的歪诗的,不是为了别的,为了让学生感到有意思。这种调侃,相信老师们也会接受。——至于学生,是肯定接受的,而且会长时间不忘的。课后,他们围着我,说上我的课真有意思(我不是第一次在这个班上课了。)俗而不伤大雅,这是我“幽默”的底线。一旦学生喜欢老师,喜欢上我的课了,就成功了一大半。]

【我的随感:看来于老师是将幽默进行到底了!这样的氛围学生怎么会不喜欢呢?】

生:……
师:他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向,背不出了。刚才我也有点晕头转向,所以才憋出一首歪诗来的。说实话,这位同学很不简单,大庭广众之下,应对得这么好。下面我们同学分两部分,这一半当“舅舅”,那一半当“外甥”。来个比赛好吗?(师把全班学生分成两部分,比赛背诗。)

(学生背诵踊跃。因为太快,记不下来。)
师:第一轮,“舅舅”败了,因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备,然后再比。
生:能不能背山水类的?
师:可以。
(两部分学生争相背山水诗,气氛更活跃。因速度更快,也没记下来。)
师:(发现一个学生背诗吐字不清。)请你到前面来,你虽然刚才吐字不太清晰,但是你会的诗很多,很活跃,你能不能认真背一首?
(学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》,博得大家的掌声。)
师:这一轮比赛,不分上下,棋逢对手,平起平坐。同学们,如果说1、2两段写的是“眼中”的月,那么这一部分写的是什么月?(板书:?月)
生:(异口同声)诗中月!(师擦掉问号,在横线上写上“诗中”。)
师:如果眼中月只是看到的月亮的样子,那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的,诗中月更美。
[于老师自评:这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师说,于老师,您的语言很美,应了一句话:“腹有诗书气自华。”我说,有些关键的话,比如对一、二部分概括的话,我是备课时就想好了的。]

【我的随感:于老师用自己的切身体会告诉我们:深入地钻研教材,充分地备好课,这是上好一堂课的基础。】

下面请同学读课文后一部分,看看这一段又写的什么。
(学生读课文,然后进行交流。)
生:想中月。
生:幻中月。
师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致,非说成三个字不可。这是写的幻想中的月,或者说想象中的月。(板书:幻想中的月)
[于老师自评:眼中月,诗中月,幻想中的月,都是我和高林生琢磨出来的。]

【我的随感:上好一堂课可真是不容易呀!名师备课要“琢磨”,我们呢?】

师:这一部分能读好吗?
生:能。 (学生练读。)
师:先找个男同学来读。
(学生朗读,教师相机指导,尤其强调人说话时的语气。)
师:同学们注意,“不假思索”为什么用“假”而不用“加”?
生:“假”是借用的意思,是不用大脑思考的意思。
师:对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。“假”和“加”读音就不一样,只要读准了,就不会写错。再齐读一下。(生齐读“不假思索”。) 12345
[于老师自评:中学语文老师常常对我说:于老师,您教的学生进了中学,作文错别字较少,字写得较端正,我们就感谢不尽了。是啊,小学语文老师干什么?不就是教学生认字、写字、读书、作文吗?这些基本功扎实了,真是功莫在焉!]

【我的随感:于老师的这番话点明了我们小学语文教师要做的最基本的工作,要教给学生实实在在的语文呀!】

师:小外甥的话该怎么读,他说月亮困了,实际是表示什么呢?该用什么语调呢?大家练一下。
(学生用心练读。练读过之后再请那位男生读,读得有昏昏欲睡的感觉。)
师:我们一听就知道小外甥也困了,他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。(一女生读第三部分。)
[于老师自评:指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。就看我们读没读好,会不会启发。]

【我的随感:如何有效指导朗读,的确是一个值得我们好好研究的问题。】

师:(读到“又冒出了一个问题”打断读书女同学)为什么说“又”冒出一个问题,为什么用“又”呢?
生:因为他前面提过问题了。
师:那为什么用“冒”?
生:他突然又提出了一个问题。
师:有道理。除了“突然”外,第二个问题比第一个问题提得怎么样?
生:更有价值,更让人没想到。
师:对了,所以说“冒出了一个问题”。——接着读。
(该生读完。)
[于老师自评:实际上我是告诉学生读书要思考,要注意前后照应。但我没直说。有时候,直说反而不如不说。]

【我的随感:相信通过于老师的这“三问”,学生会有所感悟。】

师:读得真好,把我们带到了童话的境界中去了。
(又找一名同学把最后一节读完。)
师:读得真是有梦幻的感觉。你们也幻想一下,闭上眼眼想象一下月亮。(学生闭目想。片刻之后——)你们想象中的月肯定也很美。这篇文章写了眼中月、诗中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特,孩子们幻想中的月是最美的。(指三名同学分角色读第三部分。)

师:文章写得美不美?
生:美!
师:写得美,读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话:“美是到处都有的,对我们的眼睛来说缺少的不是美,而是发现。”比如月亮吧,“今人不见古时月,今月曾照古时人”,从古至今都是这一个月亮,但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样,都那么美呢?今天作业就是:在有月亮的晚上,同学们观察一下月亮,再观察一下周围的景物:山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察,用心幻想,你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。(下课)

 [于老师自评:有句谚语叫“灯不拨不亮”(过去点油灯)。学生们潜能很大,但需要点拨、需要激发。]

【我的随感:于老师用多年的语文课堂教学经验积淀了五句话:重情趣,重感悟,重积累,重迁移,重习惯,简称“五重教学”。从《望月》这一课中我们就能感受到于老师的这种课堂教学特色,特别有语文味,学生学得轻松、快乐。相比之下,我在上这一课时就显得课容量太大了,把原本优美的第二自然段给分析得支离破碎,破坏了原有的意境,影响了对课文的朗读。而我还在课堂上还设计了很多课外的内容:除了像于老师那样和学生对诗(课外积累的),还要求学生仿照文中的句式想象月亮的样子,最后还要朗读课文书中有关描写月亮的段落。这样一来,表面上看是内容丰富了,实际上是忽视了课文语言的感悟和朗读,我自己也感到有点舍本求末的感觉。今天于老师的这堂课堂实录给我上了生动的一课。】12345

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