司马迁发愤写《史记》第二课时教案|司马迁发愤写《史记》（第二课时）

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教学目标：1、通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的。
2、在具体的语言中体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。
3、能有感情地朗读课文。能复述课文。
教学用具：教学课件
教学过程：
一、问题切入
1、通过上一节课的学习，我们得知司马迁用了整整13年的时间，历尽了千辛万苦，终于在他55岁那年写成了伟大的《史记》。课文最后一段对此有一个高度的评价，请看大屏幕——
2、出示课文最后一节。
3、学生齐读，思考：你最想问的是什么？
4、交流：为什么说这部书是司马迁用生命写成的？司马迁是怎样发愤写史记的？为什么这本书是“前无古人”的？……
二、自主阅读
1、司马迁为什么发愤写《史记》？
出示关键句“你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
a、读出父亲的殷切期望。
b、你从父亲的嘱托中知道什么？
2、司马迁是怎样发愤写《史记》的？
a、出示：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”
（1）自主交流体会，学生补充。引导理解司马迁内心的想法：一定要记住父亲的话，完成史记的编写。
（2）找出第一自然段中与此相照应的话，谈谈早年的准备工作的必不可少。
（3）指导朗读，读出司马迁内心的决心之大。
b、引读：可是天有不测风云，正当司马迁专心致志编写《史记》的时候，（生读）“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”
（1）“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。
从这一事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？（正直勇敢敢说真说实事求是仗义执言）
（2）导：同学们，知道什么是宫刑吗？在古代，对于一个男人来说，宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，它让一个男人失去了做男人的尊严，这种耻辱往往令人难以承受，很多人就是以死来结束这种耻辱。请大家静静地看，静静地听：（配二胡曲《二泉映月》）。
“处过宫刑以后，浑身血肉模糊的司马迁，被扔在蚕室的一堆干草上。离开他头不到三尺远的地方生着一只火炉，炉火把暖气一点点送到他的头上、四肢上、身上，他渐渐地苏醒了过来。他感到了自己的存在，感觉到了浑身钻心的疼痛。司马迁不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁，这里的门窗，这里的一切，他甚至不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕最可耻的刑罚的自己。（生读）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生……”
（3）理解司马迁为何“悲”，为何“愤”？但最终司马迁并没这么做？这是为什么？学生划出司马迁怎么想和怎么做的句子。
（4）交流：父亲的嘱托、人生的价值……
c、出示：他想“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？……我一定要写完这部史书！”
（1）理解“泰山”“鸿毛”
（2）司马迁认为哪些人的死是比泰山还重？哪些人的死是比鸿毛还轻？
（3）看看两个“一定”，你感受到了什么？或者说你想到了什么成语或诗词？12
（4）指导感情朗读。
d、过渡：是啊！一个人是让生命的价值如鸿毛般轻微，还是如泰山般峻伟呢？司马迁选择了后者，他要用自己的创造使自己的生命价值得以体现，所以他坚强地活了下来，并且把精力全部倾注在他的《史记》创作上。齐读司马迁怎么做的一句话：“想到这里，……工整的隶字。”
（1）出示司马迁写史书的插图，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？你能不能说上几句话？
（2）引导整体读：磨难是块试金石。司马迁虽然悲愤交加，但他选择了忍耐，选择了坚强，选择了忍辱负重地活下去。下面让我们一起怀着敬意将第3段读一下，再次感受他那高洁的人格和超人的毅力吧！
3、再读最后一段，认识“为什么说是用生命写成的？”
（1）学生谈认识
（2）齐读
4、出示司马迁画像和《史书》一书，及鲁迅先生的评价：
“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
三、作业布置
面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？课后以《司马迁，我想对您说》或《读司马迁发愤写〈史记〉有感》为题写一写。
板书：
为什么牢记嘱托
司马迁发愤写《史记》
怎样写研读整理发愤努力耗尽心血
结果辉煌巨著

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