[巧设情境]巧设情境 激发创新
【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】
《成语故事三则》第一课临下课前：
师：同学们，几天我们学的这则成语故事已是历代相传，众所周知了。你们想不想来改编这些成语故事呢？
（话音刚落，学生就七嘴八舌地说开了，连下课的铃声响起，有的同学也全然不知。）
第二课上课铃一响，老师走进教室。
师：同学们，我们来举行一个“成语故事新编大擂台”，好吗？
生：好！
（在一片欢呼声中，擂台拉开了帷幕，同学们拿出自己准备的故事稿子，都想抢着讲给别人听。）
生：我讲的是《南郭先生新传》。南郭先生逃走了，他失业了，于是他想到另谋生计，开了南郭先生大饭店，还请了一帮吹竽的人来助兴，生意特别红火，南郭先生脸上常常像开了花。
生：齐宣王死了，他儿子齐泯王也喜欢吹竽。南郭先生听说他不喜欢许多人一起吹，而要一个个地单独吹，就虚心请教别人，请了一个真正会吹竽的人教他。他想：失败乃成功之母，经过一番潜心学习，终于学会了吹竽，而且还得到了齐泯王的的特别赏识呢！
生：（抢着说）：老师，我想改编《买椟还珠》，郑国人把珍珠还给了楚国人后，捧着盒子刚要走，楚国人拽住他，诚恳地说：“我这盒子虽然装饰得很漂亮，但不值几个钱。你还给我的珍珠才是真东西，你光要盒子，可就陪多了。”郑国的人听了非常感激。
生：《守株待兔新编》——农夫正在田里除草，发现一只兔子撞昏在一棵大树下，农夫赶紧跑过去，抱起兔子送到兽医站，一检查，原来是脑震荡。农夫悉心照料这只兔子，终于让兔子恢复了健康，又回到了大自然中去了。
……
这个教学片断看似教师的无意之举，却是酝酿已久的神机妙算。教师在设计这一过程时，避免了传统教育中的说教方式，而是不失时机创设了一个激发创新的情境。小小的擂台赛，在教材与学生之间架起了一座七色彩桥，学生积极踊跃地讲述时，不自觉地超出课本三则成语故事的教学内容，更出色地超越了教材中“用自己的话把故事讲给别人听”的教学要求。热烈火爆的竞赛、丰富多彩的故事、“异想天开”的想象，拓展了教学的空间，点燃了学生思维的火花。从南郭先生的再就业中，你可以感受到同学们一种朦胧的创业精神；从“买椟还珠”到“买珠还椟”，你可以听到同学们纯真的做人准则；从《守株待兔新编》中另一兔子的幸运，可以折射出同学们可贵的环保意识……这岂是三则寓义所能包含的呢？
感悟“只好”——陆其忠
《成语故事三则》课文中的“滥竽充数”故事中，最后写到“南郭先生只好逃走了。”在“画龙点睛”的故事中“张僧繇只好提起笔来，轻轻一点。”两个“只好”让我顿生灵感，我通过让学生反复朗读，从而体味其中的感情。学生结合课文讲出了很多让我意想不到的答案。在“滥竽充数”中的答案为：1、南郭先生很无奈。2、为南郭先生感到一丝悲哀，因为他失去了工作，因为他不学无术。3、南郭先生应该很幸运，竟然蒙混了这么长的时间，还得到了俸禄。4、感到好笑，这样的结果南郭先生肯定也知道这是迟早的事情，“充数”总是要露出马脚的。5、感到可耻，对这样的人我们不能有丝毫的同情心，只有这样他才能痛改前非。……同学们带着各自的感悟读这句话各有趣味。在“画龙点睛”中的答案为：1、有种被逼无奈的感情。2、“只好”和“轻轻一点”相互对比，突出了张僧繇那种胸有成竹的感觉。3、不被人理解，也许他为自己找不到知音而难过吧！然后我又让学生分别表演这两句话，同学们表演得惟妙惟肖，也许这是源自我们深刻把握了人物的内心而取得的效果吧！（后语：文本的把握要找到锲入点，从而去挖掘文本深刻的内涵；让文本体现本真的价值的同时，超越文本往往需要我们更多的付出和努力。）
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