[司马迁发愤写《史记》阅读及答案]司马迁发愤写《史记》

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

教学目标：
1．深入学习课文，品读突出表现司马迁“发愤”的课文语句。
2． 在阅读课文的过程中，在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
3．通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。
教学重难点：
1.感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
2. 引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言，丰厚课题意蕴。
教学过程：
一、回顾旧知，质疑导入
1．同学们，今天我们继续学习《司马迁发愤写〈史记〉》。（板书课题）
2.谁能简单地说说文章的主要内容。
3.齐读课题，明确题眼——“发愤”。发愤：决心努力。
二、研读课文
（一）受刑前，勤奋写史。
1．那好，我们现在就来看看司马迁为写《史记》是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。
2．交流两处：
“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”
3．齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。
4．小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让老师想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
5．讲到这儿，我不禁有个疑问：既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成“司马迁勤奋写《史记》”或“司马迁努力写《史记》”？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）
（二）逆境中，发愤写史。
1．如果用一个四字词来形容司马迁写《史记》的过程，你会用哪个词？
（忍辱负重）
2．司马迁在向伟大的史家之路迈进的过程中到底忍受着怎样的辱呢？请同学们用自己喜欢的方式读第三自然段，画出相关句子。
3．交流 。
司马迁受了什么刑法呢？ （酷刑）
你能想象司马迁在狱中都受到哪些刑罚吗？ （夹手指 用烙铁烙……）
能让勤奋为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”。
 宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。
请看：（出示补充资料）：他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。据传说，他的朋友曾千方百计地将一包毒药送至他的面前，想让他服毒自尽，免受奇耻大辱。同学们，这是一种怎样的耻辱啊！这样一个有着远大抱负的七尺男儿，他怎么能去面对？
所以他——悲愤交加。123
所以他想——血溅墙头。
所以他要——了此残生。
出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
让我们一起轻声地读。生齐读。
4. 过渡：司马迁失去生命将换回的是他的名誉，但他却苟且地活下来了他的生命里到底背负着怎样的“重”呢？接下来请大家默读第1、2自然段。
预设交流： 父亲的话
从父亲的话语中你感受到了什么？
生谈感受。(父亲的遗憾、父亲的希望……)
师质疑：我们知道司马迁出生在史学世家，他的父亲司马谈是一位编写史书的官员，父亲对史学的热爱直接影响了司马迁，使他从小对历史产生了浓厚的兴趣。这是父亲对司马迁委以重任的一个原因。请大家赶快找找还有哪些原因？
生谈。（他对历史的热爱；他对英雄的敬仰； 黄河文化对他的熏陶……）
教师点拨：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。这独特的的地理环境，母亲河的熏陶是司马迁爱历史的原因之一。
万般情怀尽在言辞中。这是一位临终老人的心愿，谁来读？
这是一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来读？
这是一位紧紧拉着儿子手的老人，倾诉着他毕生的心愿，谁来读？
生读
师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样的重托他怎能忘记？（板书：重托）
5.同学们，中华民族5000年的历史，《史记》就记载了2600年。直到今天，我们很多资料都以《史记》为依据，要到《史记》中去查找，司马迁做的这件事真是功在千秋啊！所以编写《史记》是历史赋予他的重任啊！
（板书：重任）
6.展现司马迁的发愤场景
过渡：同学们，父亲的重托，历史的重任战胜了宫刑带来的重压。（板书：重压）《史记》还没有完成，司马迁想到了什么？他又是如何做的呢？请大家继续读第三自然段的后半部分。（提示：会读书的人能从文字之中看到画面，听到声音）你听到了什么？
交流
出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
哪些人的死重于泰山呢？司马迁想到了谁呢？
出示补充资料
文王被拘禁时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被削去了膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，有了《吕氏春秋》的流传于世。
师：司马迁在想到这些人时也更坚定了他发愤著书的决心。所以他一次又一次地勉励自己—— 我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？
我一定要……我一定要……”
师：当他孤身一人，身处陋室的时候，他又会怎样倾吐心声？谁来？
“我一定要……我一定要……”
师：听到了司马迁心中的呐喊，下定决心，你们又看到了什么呢？
出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。123
师：短短46个字，这里面包含着多少内容啊！
想象补充：
当人们还沉浸在睡梦中时，他已摊开竹简开始写作。
当人们享受着天伦之乐时，他                      
当时                       ，他                     
看着眼前的司马迁，把耻辱和痛苦放在心里，重新振作，努力撰写，我想惟有两个字能表达，那就是——发愤——发愤——再发愤。
三、总结深化
司马迁就这样夜以继日、忍辱负重整整13年，终于写成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。文中说（齐读）
这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
在此之前，有没有人写出这么长的一部书来？生：没有
在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？生：没有
在此之前，有没有人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书？生：没有
师：是啊！没有，从来没有！书中的哪一个词对这些进行了概括呢？生：前无古人
后人这样评价《史记》和司马迁：
出示：
《史记》之价值，无论何人当不能否认。    ——梁启超
《史记》为史家之绝唱，无韵之《离骚》。——鲁迅
1956年，司马迁被列为世界文化名人！
总结：司马迁历尽磨难留下的仅仅是中华民族2600年的历史吗？更震慑我们内心的是他发愤著书、忍辱负重的伟大精神。此时你最想说什么？
每个人都要走过一生，司马迁的一生给我们带来了太多的启示，让我们牢牢记住这个伟大的英雄和他的作品。（再次读题）
四、作业：
1.完成《补充习题》
2．搜集《史记》中记载的故事，和同学们进行交流。

教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，可先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。
教学本课时，先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？
在教学时，可让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。接着强调：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！教学中，应该反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》！”这句话，学生会一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，还可以让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuewunianjiyuwenjiaoan/112759.html