《西门豹治邺》第二课时教学视频_《西门豹治邺》第二课时教学设计

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教学目标:
1,通过学习,体会西门豹非凡的智慧和管理才能,受到崇尚科学,反对迷信的教育.
2,抓住西门豹的言行,领会西门豹破除迷信的巧妙,体会出西门豹尊重科学,破除迷信的品质.
3,有感情地朗读课文,体会文章的思想感情.
教学重点:了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处.
教学难点:抓住西门豹的言行,领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙.
教学准备课件
教学过程:
一,复习导入,激发阅读期待
1,观看动画课件听范读,想想课文讲了什么内容.
2,师:围绕课题,在上节课同学们提出了哪些有价值的问题
3,师:谁能结合提示说说西门豹为什么要治邺
出示课件:
西门豹来到邺这个地方,面对这里( ), ( )的景象,他的心中产生了疑问,在和老大爷的交谈中,他了解到了( ),( ), ( ),( ).
师创设情境: 在生活条件落后的年代,科学还不发达,人们还不懂得用科学道理来解释生活现象,所以人们相信迷信,听信巫婆和官绅头子的话,给河伯送新娘,那么是西门豹怎样的呢 结果又是怎样的呢 这节课我们带着这两个问题继续学习课文更加精彩的部分.
二,自主学习,尊重阅读期待
出示课件:
自学提示
1,默读课文9—12自然段,划出体现西门豹做法巧妙的句子或词语,做简单批注.
2,在小组内交流.
三,对话交流,挖掘阅读期待
1,结合自己找到的句子谈谈体会
(一)"这样说来,河伯还真灵啊.下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘."(课件)
师:你怎样从西门豹的这句话体会到了他方法的巧妙呢
学生谈对这句话的体会.
创设情境,指导朗读.
师:此时,我们都是漳河边的百姓,谁来扮演西门豹,说说这句话.
生读.
过渡:西门豹主意已定,看来河伯娶媳妇那一天有一场好戏看了.你们从哪些语句体会到西门豹方法的巧妙呢
(二)他回过头来对巫婆说:"不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的.麻巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去."(课件)
学生谈对这句话的体会.
师:找一个漂亮的借口,不直接戳穿骗局,西门豹就这样不动声色地把罪大恶极的巫婆被投进了漳河,害人者终于受到了应有的惩罚,真是大快人心啊!同学们在小组内再读读这句话.
(三)等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:"巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧."
师:你是怎么理解这句话的
指导朗读:师:真是个天才的表演家!西门豹的方法很巧妙,一举两得,那么我们要怎样读好这句话呢 谁能试试
(四)西门豹回过头来看着他们说:"怎么还不回来,请你们去催催吧!"
师:西门豹又是怎样惩治其他官绅的
"催催" 他是真的想把官绅们都投进漳河吗
学生谈对这句话的体会.
(五) 西门豹说:"好吧,再等一会儿."过了一会儿,他才说:"起来吧.看样子是河伯把他们留下了.你们都回去吧."
学生谈对这句话的体会.
师:听了西门豹的话,官绅们会怎么想
生谈.
师:老百姓们又会怎么想
生谈.
2,师:学到这里,有的同学心中可能会有这样的疑问:西门豹是魏王派来管理邺这个地方的,他的权力大着呢,为什么不下一道命令不许再给河伯娶媳妇 为什么不直接派兵把巫婆和官绅头子抓起来砍头,绳之以法,还要费那么大劲去送新娘呢
生谈..
师:是呀,迷信是一种思想问题,对待思想问题,有时不能用下命令的方法来解决.西门豹的作法巧妙在哪呢123
生谈.
3,师:让我们在一起读一读他说的这番话,体会他作法的巧妙吧!
师生合作读.
4,师:就这样,西门豹救下了新娘,惩治了巫婆和官绅,教育了百姓,如果你当时就在漳河边,你会想些什么 (课件)
请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色,写写当时的感受:
你就是那位差点被淹死的新娘,你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人,你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅,你可能会说……
你就是一位普通老百姓,你可能会说……
你就是……
生自由说.
5,师:一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢
生:自由读第13自然段,引读.尊重科学,开凿渠道,兴修水利,年年丰收.
四,拓展延伸,回归主题
1,读了课文,你觉得西门豹是个什么的人
生自由说.
师:爱因斯坦说:"科学研究能破除迷信.因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物.
2,看来迷信真是害人不浅啊!请大家想一想,在你的身边还有那些迷信活动,作为一个懂文化,讲科学的好少年你准备如何破除这些迷信呢
列举迷信活动:网络算命 预知吉凶 改名 烧纸
不相信 不传播 不去做 不谈论
3看图,展开想象:假如一年后,还是在原来的地方,西门豹与老大爷再次相逢,他们之间会有怎样的对话 ,
总结:这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,即使是在现在对于我们也具有强烈的教育意义,我们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹.让我们送给西门豹一块匾额,来表达我们对他的敬意.
(让学生思考一下匾额上会写些什么,然后动笔写下来.)
破除迷信 有勇有谋
惩办恶人 敢作敢为
兴修水利 与民作主
同学们填的准确,表达了对西门豹的敬佩.老师写了一首打油诗,借此来表达对他的敬仰.
河伯娶媳愚弄人,无知百姓信鬼神.
人烟稀少田荒芜,邺地何时脱清贫
西门大人来上任,巧施妙计破迷信.
话中有话语双关,一世英明传到今.
五,作业:
知识性作业:摘录西门豹言行巧妙的语句.
趣味性作业:
1,请你为西门豹写一封表彰信,号召大家向他学习.
2,科学飞速发展的今天,迷信却依旧存在,请把西门豹的故事讲给家人听.
说课材料
迪口中心小学 张时珍
《西门豹治邺》这篇课文是五级语文第九单元的一篇主体课文,记叙了战国时期,魏王派西门豹管理业这个地方,西门豹发现这里田地荒芜,人烟稀少,便调查其中的原因,弄清事情真相之后,运用极其巧妙的方法,惩治了巫婆和官绅头子,教育了官绅和百姓,破除了迷信.赞扬了他尊重科学,破除迷信的好品质.教学中我制定以下教学目标:
教学目标:
1,通过学习,体会西门豹非凡的智慧和管理才能,受到崇尚科学,反对迷信的教育.
2,抓住西门豹的言行,领会西门豹破除迷信的巧妙,体会出西门豹尊重科学,破除迷信的品质.
3,有感情地朗读课文,体会文章的思想感情.
教学重,难点:
抓住西门豹的言行,领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙.
在教学中为实现教学目标,我力求体现以下几点:
一,运用不同手段创设情境
1,问题情境
在这节课一开始,师生共同回忆了几个学生们上节课提出的有价值的问题,西门豹为什么治邺 他是怎样治邺的 结果怎样 围绕问题,我让学生通过自主探究,合作学习,共同交流等方式寻求答案,学生学习的主动性积极性得到了充分的发挥,他们努力寻找方法去探究自己思考的内容. 在思考,分析,交流中,学生锻炼了动脑,动口的能力.同时,老师的提问随着学生的思路转移,并进行必要的点拔.这样创设了师生间的民主,和谐,宽松,自由的教学空间.体现了师生间的平等,信任,理解.相互尊重的师生关系,教学中课堂气氛较热烈.123
2,生活情境
在课堂上我几次创设引导学生感悟,体验文本内容的生活情境.如:假如你就是西门豹,面对我们这些漳河边的百姓怎样说:假如你此时就是那位差点被淹死的新娘,曾经失去女儿的老人,侥幸活命的官绅,普通的百姓,你会作何感想 在这一过程中,学生是创设生活情境的主人,他们角色表演领悟到了西门豹的机智.在这种情境里,教师不必做人物分析,学生已经轻松理解了课文了.学生不仅学懂了课文,还锻炼了口语表达能力,可谓一举两得.
二,品味人物语言理解感悟
在课堂上,我重点引导学生品味西门豹的语言,让他们透过语言文字,发现西门豹超常的智慧,感知西门豹平静的外表下丰富的内心世界,体会他惩恶扬善,崇尚科学的美好品质,学生在品味语言的同时又学到了阅读方法,发展了思维,培养了语感,陶冶了情操.
三,开放的过程体现自主
语文课程标准指出"学生是学习和发展的主体",因此在教学中立足于学生的发展,为学生提供充足的自主学习空间,搭建展示平台.学习课文时采取自主读悟,合作交流的的学习方式,引导学生在独立品悟的基础上彼此交流,相互补充,从而使学生更积极主动的投入学习,加深对课文的理解与感悟.

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