《望岳》_《望 月》教学实录及评析

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《望 月》教学实录及评析
执教、整理：金 鹤    评 析：万小强
[教 学 实 录]
（课前播放歌曲《但愿人长久》，上课初始优美的音乐仍萦绕着整个课堂）
师：月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题，凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！本文作者同样被月连深深地迷住了，写下了这篇美文。（生齐读课题）通过上节课的学习，你知道围绕“望月”主要写了哪些内容？
生：文章围绕“望月”首先写了作者独自在甲板上赏月，接着写了作者和小外甥在月下吟诗诵月，最后写了作者和小外甥谈论月亮。（师相应板书：赏月  诵月  论月）
（评：音乐创境，情景导入，奠定情感优美基调，资源意识应用到位。同时紧扣“月”字，把握重点，提纲挈领。）
师：每个人眼中的月亮是不同的，那作者心目中的月亮是怎样的呢？请同学们闭上眼睛，静静地听老师读课文的第二自然段，想想你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？
（师范读课文的第二自然段）
师：谁来谈谈自己的感受？
生1：我仿佛看到了皎洁的月光洒在江面上。
生2：我仿佛看到了月光照耀在我们身上。
生3：我仿佛看到了星星点点的光斑在江面上跳跃。
师：大家说得很好，下面再轻声读读这一段，画出你认为最美的一句话，并读好它。
（生边读边划，师巡视）
师：谁来把你的感受说给大家听听？
（出示第二自然段）
生1：我喜欢的句子是“月光洒落在长江里，江面被照亮了 晶莹闪烁的光斑在跳动。
师：能说说你的理由吗？
生1：“千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”很美，让我感觉月亮像个顽皮的孩子在江面上跳跃。
生（补充）：让我感觉月亮像个纯洁可爱的小天使。
师：我们把这几个最能体现月亮动态之美的词语圈出来，你再把它读一读，相信会读得更美。
（生1更有感情地读）
生2：我喜欢“两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影 隐隐约约地伸展着，起伏着”。因为“隐隐约约”就是若有若无，若隐若现，给人一种朦朦胧胧的美。
生3：我喜欢“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”因为“安详”给人感觉月亮像一个人一样。
师范读：月亮出来了，安静地吐洒着它的清辉。
（学生发现老师读错了）
师：那大家认为这里用“安详地”好，还是“安静地”好呢？
生3：我认为用“安详地”好，“安详”一般是写人的，这里的月亮就像妈妈一样，更让人亲近，显得月光很柔和。
（师相应根据学生回答圈画出重点词语，并相机指导朗读。）
……
师：此情此景，怎一个“美”字了得！美文要美读，有没有同学自己推荐自己读读这如诗般的美文？
（指名读）
师：老师想请我们班美丽的女生来读，一定能把美文读得更美。
（配乐，女生动情朗读。）
（评：问题具有开放性，感悟个性化。没有串讲，尊重学生的理解感悟，引导体验，激活形象，生成画面。以朗读为旨归，朗读到位，有情有味。集中展示了学生日常的训练，语言活泼灵动，积累深厚扎实。）
师：如果让我们沐浴在这沉静如水的月色之下，那感觉该是多么美好！难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色。其实睡不着的不但有作者，还有小外甥，这都是月亮惹的祸。
师：谁愿意读读作者和小外甥月下对诗的部分？123
（指名读）
师：（出示诗文）这些诗句你有不懂的吗？
生1：“野旷天低树，江清月近人”我不懂。
师：有谁懂得告诉他。
生2：它的意思是说原野空旷，天看上去比树还要低，江水清澈，月亮倒映在水中，与人是那么接近。
……
师：这些诗中都镶嵌着一轮明月，每一轮明月都蕴涵着诗人不同的深意。有借月表达思乡情的诗句？
生：床前明月光，疑是地上霜。
师：后两句是？
生：举头望明月，低头思故乡。
师：表达诗人满腔愁绪的是？
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
……
师：下面老师做作者，谁愿意当小外甥，我们也来一番月下吟诗诵月如何？
（师生分角色吟诗，生生分角色吟诗）
师：不知同学们发现没有，诗句后面是什么？
生：省略号。
师：在这里省略了什么？
生：省略了很多有关月亮的诗句。
师：正如书中所说，写月亮的诗？
生：多如繁星。
师：是啊！繁星数不清，诗歌说不完。月亮在诗人眼中是个宠儿，千百年来，人们借月亮来寄托思念，抒发情怀的诗作数之不尽。你还知道哪些有关月亮的诗歌吗？不妨我们也来对对诗如何？
生1：大漠沙如雪，燕山月似钩。
生2：深林人不知，明月来相照。
师：想到的就自己站起来对。有的同学真是眼睛一眨就是一句。
（生纷纷踊跃站起来对诗。）
……
（评：创设情境，月下吟诗对诗，学生兴味盎然，且课堂延伸至课外，激发了学生对古诗的兴趣，感受古诗的魅力，自觉积累古诗。）
师：（配乐）让我们在这样动情的音乐声中好好的颂颂这有月的古诗。
（生动情吟诵）
师：月下吟诗是多么美好的感觉啊！诗，和月光在一起，沐浴着我们，是我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
师：让我们回到甲板上，看看小外甥的眼睛里，月亮是怎样的呢？
（学生找到后交流）
师：你觉得小外甥的想象怎样？
生1：小外甥的想象很丰富。
生2：小外甥的想象很大胆，把月亮当作人来写。
生3：小外甥的想象与生活相联系。
师：哦，哪里相联系？
生3：比如月亮每月十五都变圆，就是每个月都要圆圆地睁大一次。
生4：他绘声绘色地像在讲一个童话故事。
师：“绘声绘色”是什么意思？
生1：说得有声有色。
生2：形容说得很逼真，很生动，就像真的一样。
师：你能绘声绘色地给大家讲讲吗？
（生自由练读，师提示圈画出能体现“绘声绘色”的词语。）
（指名读）
（评：导读得法，指导学生通过想画面、悟情感、看提示语、抓关键词等方法感悟、朗读，充分练习，层次井然。）
师：小外甥眼中的月亮像人一样，充满灵性 。老师不改一个字，它同样还是一首诗呢！信吗？
（生齐摇头说不信，表示疑惑。）
师：不信？瞧！
（出示：
月亮像什么
月亮像什么
像眼睛
天的眼睛
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上
又忍不住
偷偷睁开
每个月
都要圆圆地
睁大一次）
（师配乐范读）

师：试着读读看，相信你能读出诗的味道，诗的美。

（学生带着惊喜，兴味盎然地自由练读，再配乐指名读，齐读。）

（评：创造性地使用文本，开发生成资源，把小外甥的话改成了一首小诗，小巧新颖，配以色彩、图案，学生反复朗读，诗味十足，给人以美感。）

师：多美，多有灵性的月亮啊！多么纯真、爱幻想的小男孩啊！在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你想不想跟随作者一起去幻想？123

师：（动情叙述）闭眼（放乐）现在你成了作者，甲板上只留下你一个人，久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀 ……飞呀，飞呀，月亮在你心目中像什么……

（学生闭眼展开想象）

师：也像诗人一样写出自己的幻想。

（学生拿起笔写自己的幻想，优美的音乐萦绕着课堂。）

…………

（评：课内练笔，读写结合，注重实践，切实提升了学生的语文实践能力。）

[评 析]

一、创设情境，情景交融

本文最突出的特点是一个字——“美”，文美境美情更美。课堂上不时萦绕着优美的背景音乐，教师如诗般灵动的语言，极富感染力，给学生以美的享受，把他们带入了优美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，尽情去感悟、去诵读、去幻想，情感在不断地推波助澜中升华。

二、深入感悟，注重朗读

《语文课程标准》强调在学习语文的过程要重感悟。教师在教学过程中突出了这一点，没有串讲串问，没有烦琐的分析，尊重学生的个性化体验，立足于文本进行对话，充分朗读，充分感悟，进行心灵的碰撞，情感的交流，读中悟，悟中读，浑然一体，美感十足。

三、训练扎实，关注培养

在整节课的教学中，教师十分注意向学生传授学习方法，培养学生的语文能力。如带着问题去读书的方法，联系上下文解词的方法，抓住文中关键词语思考问题的方法等等，使学生在实践中学会读书，培养独立阅读的能力；放手让学生自读自悟，培养自主探究的能力；指导学生通过想画面、悟情感、看提示语、抓关键词等方法进行朗读，培养了学生的朗读能力。课内练笔，读写结合，训练扎实有效，真正为教育实践服务。

四、教学创新，生成资源

本课一大亮点就是对教材处理的一大创新，创造性地使用文本，开发生成资源，把小外甥的话改成了一首小诗，诗文相通，学生反复朗读，诗味十足，给人以美感。更能激发学生热爱语文、学习语文的兴趣。

                          （作者单位：常州市武进区卜弋中心小学）

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