续写《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》作文|《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》案例

小学五年级语文教案 2022-06-22 网络整理 晴天

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[教材分析]
       《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是人教版五年级下册第五单元《人物描写一组》中的一个片断。这个片断节选自徐光耀的《小兵张嘎》,主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤,在摔跤的过程中,他时时处处想使巧招,结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天,反映了小嘎子机敏、富有心计、心急等个性特点。文章对胖墩儿的动作描写也十分细致,写出了胖墩儿的老练、沉稳等个性特点。作者动词的准确运用和心理活动的细致刻画,塑造了两个人物形象,把这两个孩子的活泼淘气刻画得栩栩如生,显示出在人物刻画上的功力,也是学生模仿习作的例文。
[学情分析]
        大多数学生都看过电视《小兵张嘎》,对于小嘎子这个人物十分喜欢,也有一定的了解。而且学生对于摔跤这个话题也很感兴趣,因此,学习本文的兴趣十分浓厚,这为学好本课打下了良好的基础。
[教学目标]
        1、学习课文中的4个生字,会读“鹐架似的”“膀大腰粗”等词语,读准儿化音。
        2、能正确、感情朗读课文,体会小嘎子机智敏捷,胖墩儿的沉稳老练的性格特点,感受这两个人的人物形象。
        3、主要体会动作描写在文中的作用,学习表现人物特点的写作方法。
        4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
[教学重点]有感情地朗读课文,感受两个鲜活的人物形象。
[教学难点]体会动作、语言、心理描写在表现人物特点上的作用。
[设计理念]
       教学时,以学定教,从“惯手”入手,分两个板块,紧紧抓住“重点词句及人物的动作”设计教学过程,扎扎实实落实这一训练点,以读为本,读中感悟,在阅读的过程中培养学生的阅读理解能力;以课文为例,读写结合,以读促写,指导写作,利用多媒体进行优化教学,提高课堂教学效率,并有所拓展延伸,高度体现了语文教学的“语文味”,大力提高了课堂教学的“实效性”。
[课前准备]
        老师准备:多媒体教学课件(图片、音乐、文字、影像等)
        学生准备:课前预习课文,了解有关《小兵张嘎》的资料。
[教学流程]
         一、 激趣导入,走近嘎子
         1、同学们,让我们一起走进一组新课文,去领略文学长廊中一些鲜活饱满的人物形象,去感受作家笔下的人物特点。[板书:22、人物描写一组]
         2、这节课我们就去认识其中的两个,他们是一对好朋友。(课件出示课题:小嘎子和胖墩儿比赛摔跤)(学生齐读)[板书:小嘎子  胖墩儿]
         3、相信有许多同学看过《小兵张嘎》?听,这首片尾曲勾起了你的什么回忆了吗?(课件播放《小兵张嘎》的片尾曲)(学生简单地说说脑中小嘎子的印象)是的,“小嘎子”是作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》中的主人公《小兵张嘎》讲述了小嘎子在老钟叔、老罗叔、区队长、奶奶的引导下,成为一个名副其实的八路军战士的过程。小说曾被拍摄成电影及电视,一度受到人们的喜爱。(课件出示书中课文前背景资料)1234567
我们想要对小嘎子有更深入地了解,就让我们一起去用心学课文吧。
        [教学理念]遵照建构主义理论,用上学生熟知的片尾曲勾起对电视剧《小兵张嘎》的回忆,从学生已有的知识储备入手,交流对小嘎子人物的初步印像,容易激发学生的阅读兴趣,调动阅读积极性,引起探究的欲望。
        二、 学习生字词,整体感知课文内容
         1、 学习生字词
大家都预习了,检查一下,来读读这些词语:
        a、请几位学生读词语,正音,再齐读。(特别注意纠正:儿化音的朗读、“鹐”、“膀”、“转”的读音)
        b、理解“鹐架似的”词语的意思,你能用手势表示吗?
                                胖墩儿               单褂儿              猴儿                               
                                虎势儿               一点儿              牛劲儿 
                                惯手                 合了裆              精神抖擞
                                鹐架似的             膀大腰粗            动转不灵
                                三抓两挠             推拉拽顶            转了三四圈1234567
        2、整体感知课文内容
        你能用上这儿的词语,说说课文讲了一件什么事?
        (生1:精神抖擞的小嘎子和膀大腰粗的胖墩儿比赛摔跤。生2:猴儿似的小嘎子与动转不灵的胖墩儿比赛摔跤。)如果能加上结果的话就更好了。(生3:精神抖擞的小嘎子和膀大腰粗的胖墩儿比赛摔跤,他们三抓两挠揪在一起,最后胖墩儿赢了。)
        [设计理念]在解决了生字词同时,充分利用现有的词语资源,如“用上这儿的词语,说说课文讲了件什么事?”不仅让学生更好地理解了词义,也整体感知了课文的主要内容,而且还训练了学生的组词成句及表达的能力,读、说结合,一举三得。
        三、深入学习文本,感受人物特点
        (一)、深入学习文本,感受嘎子特点
         1、“惯手”是什么意思?课文中写谁是“惯手”?打开课本找一找这句话。(课件出示:“可是小胖墩儿也是个摔跤惯手”)你还能从这句话中读出什么?(小嘎子也是个摔跤惯手。)[板书:惯手]
        2、他们俩真是摔跤惯手吗?文中具体写了,让我们深入课文,读读,划划,想想。
(课件出示自学提示语:)
        a、从哪些词句中读出小嘎子是摔跤的惯手?胖墩儿是摔跤的惯手?
        b、划出相关的词句,读一读体会体会,可以把你的感受在词句旁边写一写。
        3、交流,感受人物特点
我们来交流一下,你们都找到了哪些语句,从这些句子中体会到小嘎子是摔跤惯手?(课件出示学生找到的语句:)
        a、小嘎子在家里跟人摔跤,一向仗着手疾眼快,从不单凭力气,自然不跟他一叉一搂。
        b、俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上,各自虎势儿一站,公鸡鹐架似的对起阵来。
        c、起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。
请大家细读这些语句,感受这个摔跤惯手有什么特点?从哪儿读出来?
随机交流出示相应的语句:
        (1)、学习b句,抓住“虎势儿一站”感受小嘎子的气势。
        (生1:我从虎势儿一站,感受到小嘎子像老虎似的气势汹汹;生2:我感受到他们都很有自信。)[板书:站]我们读出他们的自信来(2生朗读)。
他们虎势儿一站,气势逼人,[板书:气势逼人]仿佛在说些什么?(胖墩,你这胖子,趁早回家吧,想跟我比没门!嘎子,你这瘦猴!恐怕没力气吧!趁早认输吧。……)齐读,读出气势来。1234567
         (2)、学习c句,抓住“猴儿似的蹦”感受小嘎子的机智敏捷
         (生1:我从“总想使巧招”感受到小嘎子的聪明;(读一读感受聪明)生2:我从“猴儿”感受到嘎子的敏捷;(读一读感受敏捷)生3:我从“冷绊子”感受到他很机智……)
          思考:小嘎子围着胖墩儿蹦来蹦去,心想:
        (生……)[板书:蹦]
齐读感受机智敏捷。[板书:机智敏捷]
        (3)、简单学习a句,再次感受嘎子的机智(生通过朗读体会)
        (4)、学习结果句,感受嘎子的性急。
        比赛结果怎么样,找到写结果的语句。(课件出示:小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。)齐读,俩人揪在一起,此时谁更占上锋?小嘎子还是不放弃最后的机会,使出了绝招,那就是——(生:钩)
        是的,但是钩得太心急了,俗话说“心急吃不了热豆腐”,这一钩钩掉了什么?(生:钩掉了胜利、钩掉了气势、钩掉了开心的的心情……)
        你想对他说点什么?(……)读读,读出心急。[板书:钩 求胜心切]
        (二)、深入学习文本,感受胖墩儿特点
        1、要是在以前,小嘎子肯定赢了,可是今天不行了,对手是——(生:胖墩儿),因为他也是个摔跤惯手,你从哪些句子中可以读出来?(课件出示学生找到的语句:)
        a、“是吗?”小胖墩儿跳起来,立刻退后两步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说,“来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?”
        b、可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。
        c、两个人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。这一来,小嘎子可上了当:小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎
样推拉拽顶,硬是扳不动他。
        2、接下来,请同学们四人一小组学习这三句关于胖墩儿的语句,先读读,谈谈你体会到胖墩儿这个摔跤惯手有什么特点?组内可以通过朗读或表演等方式,表现出胖墩儿的特点来。(生小组合作学习)
        3、上台来读读,演演,让这位摔跤惯手来到咱们的身边。(生表演)
抓住“塌、合、鼓”表演,感受胖墩的沉稳老练;通过感情朗读a、c两句体会胖墩儿的实力与自信。[板书:沉稳老练功  信心十足]1234567
        [设计理念]以学定教,拎出“惯手”一词,很快把文本分成两个板块,学习思路一下子变得十分清晰:一块是感受小嘎子特点,一块是感受胖墩儿的特点,先进行自学,学生写批注,然后在交流的过程中两个板块抓侧重,重点学习描写小嘎子的词句,感受其特点;关于胖墩儿的词句以小组合作学习为主,以演或朗读的方式进行交流学习。这真是“牵一发而动全身”,后面学生的学习自然就水到渠成。
        四、 总结提升,学习写作方法
        1、 总结课文写作方法
        作者仅仅用了三百多字就把那么精彩的摔跤比赛,那么鲜明的人物特点,淋漓尽致地展现在我们的面前,那么作者到底是抓住人物的哪些方面进行描写?(课件出示全文)(生再次默读全文思考。)(生:动作、语言、心理)主要是抓住?(动作描写)
        (课件出示:作者主要抓住动作描写来刻画人物的个性特征。)是的,难怪老舍爷爷会说,只有描写行为,人物才能站起来。足可见动作描写的重要性。[板书:动作   特点]
        2、 剧本表演,感受动作描写的精妙。
        精妙的人物描写,让咱们觉得小嘎子和胖墩儿就来到了身边,不如咱们都来当回导演,请演员们上来演演如何?
        (课件出示剧本:精彩的摔跤比赛开始了,俩人各自虎势儿一(站),对起阵来。起初,小嘎子(围)着胖墩儿猴儿似的(蹦来蹦去)。小胖墩儿呢,(塌)着腰,(合)了裆,(鼓)着眼珠子。(转)了三四圈后,两个人(揪)在一起,任凭嘎子(推拉拽顶),硬是(扳)不动他。小嘎子刚想用脚去(钩)他的脚,结果反被胖墩儿(别)住了脚,再一(推),小嘎子摔了个仰面朝天。)(两名学生上台表演摔跤)
         [设计理念]总结提升是从感性认识到理性的认识的上升过程,对于写作方法及时提炼,为写作打好铺垫,真正做到“读”为“写”服务;剧本的表演,更让学生感受到了动作描写的精妙,让学生更轻易地掌握动作描写的方法。
        五、 课外拓展
        1、写一写“第二次摔跤”,学以致用。
大家是高兴了,可是小嘎子不高兴了,小嘎子你怎么想?(生:再比一次)好,第二次摔跤马上开始了,请大家欣赏,一定要认真观察人们的动作。
(课件放映去掉结果的“第二次摔跤过程”)我们来编一编第二次摔跤!(课后写一写“第二次摔跤比赛”)
        2、激发阅读名著的兴趣。
写好后可以跟徐爷爷去比比,请大家去阅读中篇小说《小兵张嘎》。
        [设计理念]在开展读写结合的同时,“让书香温暖童年,用经典濡染心灵”这应是语文学习的“主打歌”。巧妙的“点击”,“激活”了学生阅读的兴趣,让其在不知不觉中爱上课外书籍1234567
 [板书]
22、人物描写一组
动作             特点
小嘎子    蹦           机智敏捷
                                  钩           求胜心切              惯
                 站           气势逼人
                                                           胖墩儿    塌
                                                                            合           信心十足            手
                                                                            鼓           沉稳老练

        [课后反思]
        这篇课文节选自我国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的儿童小说《小兵张嘎》,这部小说曾搬上荧幕,主人公小嘎子的英雄形象曾经影响了几代人。要想让学生很好的解读文本,必须抓住重点词句进行品读体会,体会作者用词的准确性,既训练学生的语感,又拓展学生思维的广度和深度,让学生可以更形象地解读文本,这样学语文就觉得很有趣了。1234567
        我在教学设计时,以学定教,把与小嘎子相关的句子组合一起,让学生从中找出能表现小嘎子性格的词语。课堂上,学生很快就找到这些词语,我让学生把这些词语放到课文中去,放到它所在的那句话中去,一边细细品读,认真品味,一边在空白处写下自己的感悟或是抓住课文中的空白进行想像说话。“虎势儿一站”就是作者运用的很准确的一个词语。学生从字面中的“虎”,看到了气势汹汹;从“蹦”字入手,进行思维想像训练,揣摩人物的心理,想到了其丰富的内心活动;从这 “蹦”中仿佛看到了一个充满自信、机智敏捷的小嘎子。这样一来,学生仿佛看见了一个栩栩如生的小嘎子。
        本课教学还适时地进行了读写结合,在学完课文,感受完写作方法后,进行“第二次摔跤比赛”,趁热打铁,既激发了学生写作的热情,又训练了描写人物的各种方法。真正做到了阅读为写作服务;文本只是个例子,让学生学会写才是真道理。

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