桥教学实录王崧舟_《桥》教学实录

小学五年级语文教案 2022-06-14 网络整理 晴天

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 【教材简析】  《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
  【设计理念】  “阅读是学生个性化的行为,应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,享受审美乐趣。”我在教学设计中,尊重学生认知,关注个性体验,创设积极健康的课堂氛围,组织学生深入读文,一边读,一边思,使学生收获在对老汉精神的体悟与认同上。
  【预设目标】  知识与技能:认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
  过程与方法: 联系上下文,运用一边读一边思,对比烘托的方法,体会老汉精神的可贵,领悟课文在表达上的特点。
  情感与态度: 理解课文内容,体会文章的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文。
  【教学重点】  教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
  【教学难点】  难点是理解题目所蕴含的深意。
  【课时分配】  两课时
  第一课时:认识6个生字,理解词语,如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。会写14个生字。正确、流利地朗读课文。
  第二课时:理解课文内容,体会文章的思想感情。体会课文在表达上的特点,领悟表达特点。理解题目所蕴含的深意。有感情地朗读课文。

                  第一课时
  一、板书课题,导入新课。
  1板书课题。
  2直接揭示课题。
  师:今天我们学习16课“桥”,请同学们齐读课题。同学们,你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥……)还有一种桥是看不见的,可能感受到的,你知道还有哪些桥?(书籍是通往知识的桥,北京奥运会是中国走向世界的桥,书信是沟通的桥梁,还有友谊桥、相思桥……)那么,今天我们要学习的“桥” 是怎样的一座桥?下面我们就来共同的学习这篇课文。)
  二、初读课文,整体感知
  1学生自由轻声读课文,要求:读准字音,读通句子,遇到不理解的词语想办法解决它,思考课文讲了一件什么事?
  师:请同学们自由轻声读课文,读准字音,读通句子,遇到不理解的词语想办法解决它,想一想课文讲了一件什么事?
  2检查读书情况。
  ①了解文章大意。
  师:读完了吗?谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?
  ②出示生字词,检查字词。自由读、抽生读、齐读。
  师:这是课文中的一些词语,请同学们先自己读读…….谁愿意读一读......大家一起来读读吧!
  咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、1234567
  窄窄、呻吟、
  拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、
  搀扶、祭奠
  ③抽生分自然段读,检查朗读情况。
  师:我们把这些词语放进课文中,相信同学们也一定能读得准确流利,是这样吗?课文一共有多少个自然段?27个自然段。哪些同学愿意读给大家听听?
  三、巩固识字,指导书写。
  重点指导书写“豹”、“奠”。

                  第二课时
  一、回顾课文,导入课题。
  1.直接揭示课题,板书课题。
  师:孩子们,今天我们继续学习第16课《桥》。
  2.出示词语,复习字词。
  咆哮狂奔狞笑放肆势不可当
  清瘦拥戴沙哑胸膛揪吼豹子
  呻吟搀扶祭奠
  师:我们先来回顾上节课的生字词。咱们来开火车吧!火车头在你这儿,横着开!
  生开火车读词,一生“搀扶”不会读。
  师:谁来帮帮他?请大家把“搀扶”齐读两遍。
  师:第一行是描写什么的?(洪水)请大家在第一行词语前加上“洪水”两字,齐读第一行词语,每个词语读两遍,要读的短促、有节奏。第二行词语是描写什么的?(老汉)请齐读第二行词语。请齐读第三行词语。
  师:文中的主人公是谁?通过上节课的学习,老汉给你留下了怎样的印象?(根据学生的回答,师相机板书。)
  生:舍己为人、无私奉献。
  师:还有谁想补充?
  生:把生的希望留给别人,把死的危险留给自己。
  师:这样的一句话,谁能用一个词语来概括?
  生:舍己为人、无私无畏。
  二、品读文本,感悟精神。
  1.根据读书要求,默读课文。
  师:今天我们将再次走进课文,去品味老汉是怎样一个人。那在读书之前,有哪些要求呢?请看大屏!谁来说说有哪些要求?
  读书要求:默读课文。用横线画出描写洪水的句子,用波浪线画出描写人们反应的句子。想一想,老汉是怎样的一个人,你从文中哪些地方感受到的?找出相关的句段读一读,也可以在旁边写下你的感受。
  生:……
  师:听明白了吗?
  (生读书,师巡视。)
  师:边读边画是一个非常好的读书习惯。
  师:(已有部分同学读完)按照读书要求,已经完成学习任务的同学请举手。没读完的同学请继续读课文;读完的同学请想想如果让你汇报,你要先说什么,再说什么?
  2.根据学生的汇报,品读重点语句。
  师:老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的?谁愿意跟大家交流交流?先说是第几自然段,再读句子谈感受。
  (1))品读第15自然段,感受老汉的不徇私情。
  生:我读的是15自然段。老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子……我感受到了老汉大公无私。
  师:同学们,一起读读15自然段!
  生齐读15自然段。
  师:在什么样的情况下,老汉从队伍中揪出了小伙子?联系上下文,看看!
  生:水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
  师:这是14自然段。一起读读!
  生齐读14自然段。
  师:从这句话,你感受到了什么?
  生:情况紧急。
  生:洪水涨得很快,直接威胁到人的生命,十分可怕。
  师:这句话中的哪些词语,让你有这样的感受?
  生:窜、放肆、舔、人们的腰。“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。1234567
  师:抓住关键词能帮我们更好地理解句子,你掌握了一种很好的学习方法。
  师:队伍已经找好了,被揪出的小伙子,将站在什么位置?
  生:最后。
  生:死亡边缘。
  师:这意味着什么?
  生:小伙子离生的希望越来越远。
  生:离死亡越来越近。
  师:此时,你觉得这是一个什么样的老汉?
  生:不徇私情的老汉。(师相机板书)
  生:无私无畏的老汉。
  师:谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话?
  一生读,没有读出老汉的愤怒。
  师:老汉好像一点儿也不生气。
  另一生,读出了老汉的恼怒。
  师:你们觉得她读得怎么样?
  生:好,读出了老汉的愤怒。
  师:老汉和小伙子到底是什么关系呢?
  生:父子关系。
  师:你是文中哪些地方知道的?
  一生读25-27自然段。
  师:为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系,而放在课文的结尾?
  生:这样有些出乎人的意料。
  生:作者这是设置悬念,读完课文你就会明白一切的。
  师:是的,有些出乎人的意料,但似乎又在情理之中,达到了震撼人心的效果。这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。(板书:设置悬念)
  (2)品读第20自然段,感受老汉对儿子的爱。
  师:齐腰深的洪水,老汉揪出了自己的儿子,看来老汉并不爱自己的儿子。你们和我的看法一样吗?
  生(摇头):老汉爱自己的儿子。
  师:爱?你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱?
  生:(22自然段)老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
  生:(20自然段)老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。
  师:你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱?
  生(齐答):20自然段。
  师:我们一起来读读20自然段。
  生齐读20自然段。
  师:此时的洪水又发生了什么变化?此时的木桥呢?
  生:(17自然段)木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
  师:一起来读读这句话!
  生齐读17自然段。
  师:你从这句话中感受到了什么?
  生:木桥将要断裂。
  师:你从哪些词语感受到的?
  生:发抖、呻吟。
  师:这是一个什么句?
  生:拟人句。
  师:运用了拟人的修辞手法。(板书)
  师:此时的洪水呢?
  生:水,爬上了老汉的胸膛。
  师:水,爬上了老汉的胸膛。此时情况怎样?
  生:十分紧急。
  生:到了生死关头。
  师:水,爬上了老汉的胸膛。木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。在这生死关头,老汉吼道,谁来读读老汉说的那句话?
  一生读,但读的很平淡。
  师:老汉一点儿也不着急。
  另一生读,也很平淡。
  师:洪水爬上了老汉的胸膛,木桥在洪水中颤抖着,老汉会怎样对儿子吼道?
  又一生读,读出了老汉的着急。
  师(引读):全班一起读,老汉吼道……
  全班齐读“少废话,快走。”
  师(引读):他用力把小伙子……
  全班齐读“推上木桥”。读的不紧不慢。
  师:孩子们,帮帮老汉吧!用力推吧!他用力把小伙子……
  全班齐读“推上木桥”。读出了力度和气势。
  师:刚刚还是揪出自己的儿子,可现在却将儿子用力推上木桥,对于同一个人,有两种截然不同的动作,这矛盾吗?……面对群众和他的儿子,老汉毅然选择了(群众),因为他是一名(党员)。面对着自己和儿子时,他选择了——儿子。1234567
  师:这个时候,我们看到了,老汉不仅仅是个党员,他还是一位——父亲。(板书:父亲)一个“推”字,包含着一位父亲对儿子多深的爱呀!
  师:此时你又认为他是一位怎样的父亲?
  生:不徇私情的父亲。
  师:这样说,合适吗?
  生:先人后己的父亲。
  师:先想到儿子后想到自己。
  生:好父亲。
  生:伟大的父亲。
  (3)品读第10-13自然段,感受老汉的大公无私、遇事冷静。
  师:我们知道这位老汉是这个村的党支部书记,他只爱儿子不爱村民吗?
  生(齐声):不是的。
  师:你从哪儿感受到老汉对村民的爱?
  生:10自然段。老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
  师:声音非常洪亮。大家一起来读读这段话。
  生齐读第10自然段。
  师:“桥窄!”这是一座怎样的木桥?课文中有关于木桥的描写,谁来读一读?
  生:4自然段。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
  师:一起读读这句话,看看这是一座什么样的桥?
  生:窄窄的桥。
  师:你是从哪个词读懂的?
  生:窄窄。
  师:想象一下,可能有多宽?
  生:一人宽。
  师:谁能读读这句话,让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。
  一生读,没有突出桥的窄。
  师:这桥还不算窄,四五个人都可以并行呢!谁可以把这桥读得更窄些?
  又一生,读出了桥的窄。
  师:这桥可真窄,看来我们过桥时一定要非常?
  生:小心。
  师:要不,就会?
  生:掉下去。
  师:孩子们,学着他的样子一起来读读这句。
  生齐读第4自然段。
  师:你还读懂了这是一座什么样的桥?
  生:生命桥。
  师:为什么说是生命桥?
  生沉默。
  师:东面、西面?
  生(齐说):没有路。
  生:只有北面有座桥,唯一给人们生的希望,所以说是生命桥。
  师:这座木桥,面对洪水会怎样?我们来看看当时的情形。
  谁来读读描写洪水的句子?为了能让大家听得更明白,我建议同学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。
  生:黎明的时候,雨突然大了。像(泼)。像(倒)。”
  师:孩子们,你们找到这句了吗?也就是课文的第一自然段,自己读读第一自然段,你能从中读懂什么?
  生:雨大、雨急。
  师:你从哪个词读出雨大、雨急?
  生:像泼。像倒。
  师:谁来读出这场大雨、急雨?
  生读,没有读出雨的大、急。
  师:这是淅沥沥的小雨。
  又一生读,依然没读出雨的大、急,只比刚才的同学强一点儿。师:这是中雨。能把雨读得再大点儿、急点儿吗?
  一生读,读的很不错。
  师:好大、好急的雨!学着他的样子一起来读读。
  全班齐读第一自然段。
  师:(出示:“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。)“像泼。像倒。”,四个字,几句话?
  生:两句话。
  师:我们把这样的句子称作短句。(板书:短句)你觉得短句有什么特点?
  生:简短。
  生:精炼。
  师: 运用短句,是本文的表达方法之一。(板书)我们也来练习说短句。(出示:“春雨绵绵,,。湖水清清,如。如。”)1234567
  生:春雨绵绵,像牛毛。像细丝。
  生:春雨绵绵,像珠帘。像细线。
  生:春雨绵绵,像发丝。像斜线。
  生:湖水清清,如玉。如镜。
  生:湖水清清,如梦如幻。
  生:湖水清清,如画。如仙境。
  师:今后我们在习作中也可以试着用短句。
  师:还有哪些是描写洪水的句子?
  生:山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”
  师:这句也就是课文的第二自然段,孩子们,你们找到这句了吗?用了什么样的修辞手法?
  生:比喻。
  师:我们来看看当时的情景(视频播放)。你感受到了什么?
  生:洪水十分可怕。
  生:洪水要毁掉一切。
  师:试着读出你的感受来!先练练吧!
  一生读,没有读出洪水的凶猛可怕。
  师:你知道狂奔的速度有多快吗?可能只是眨眼的功夫,洪水已经从这儿冲到了对面。孩子,再读,让我们听到山洪是狂奔而来,而不是悠闲地走来!
  生读第二遍,比刚才有进步,但还不够到位。
  师:有进步,学习就是一个不断进步的过程。谁还愿意读?
  另一生,读出了洪水的肆虐可怕。
  师:这位同学的朗读让你们感受到了什么?
  生:洪水很可怕。
  生:洪水离我们越来越近,声音越来越大,气势汹汹,不可阻挡。
  师:如果你在场,你的第一反应是什么?当时的人们是怎么做的?(一百多号人你拥我挤地往南跑。)此时的洪水呢?
  c“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”
  师:对,跑,可人们却看到路上已有近一米深的水。轻歌曼舞给人以美的享受,但这里却说洪水跳舞,你觉得美吗?
  生:不美。
  师:跳的是什么之舞?
  生:死亡之舞。
  生:疯狂的舞蹈。
  师:这里用了什么修辞手法?此时的你,想用什么样的词来形容你此刻的心情?人们又是怎么做的?(人们又疯了似的折回来。)洪水呢?
  “死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
  师:“狞笑”是什么样的笑?
  生:不怀好意的笑。
  师:洪水给人们带来了什么?
  生:死亡。
  生:灾难。
  d通过教师的引读“黎明的时候……很快……不一会儿……此刻……”烘托洪水的可怕。
  师:来,我们一起读读描写洪水的句子,我读前面的部分。黎明的时候……很快……不一会儿……此刻……你觉得这是一场( )的洪水。
  师:面对这样的洪水,人们是什么样的反应?你觉得这是一群()的人们。
  师:请同学们自己读读第十自然段中老汉说的话,好好地品品他说的每个字,甚至每个标点,你从中读懂了什么?
  生:我读懂了老汉的坚定果断。
  生:我知道老汉很冷静。
  师:三个感叹号感受到了什么?
  生:老汉说话的语气一定很急切。
  生:声音大,是喊。
  师:谁来读读老汉说的这段话?
  一生读,读得慢条斯理。
  师:情况这么危急,这么喊话,行吗?谁再来读读?
  另一生读,读出了人物焦急、果断的语气。
  师:老支书正是这样向人们喊道。
  师:死亡在洪水的狞笑声中逼近,人们的生命危在旦夕,老支书沙哑地喊话,请你读……人们如果就这样乱哄哄地拥上木桥,那将是一场更大的灾难,老支书沙哑地喊话,请你读……老支书心中想着群众,危难的时候就是考验党员的时候,就应该把生的希望留给群众,老支书沙哑地喊话,全班齐读……1234567
  师:此时,你又认为他是怎样的一个人?
  生:遇事镇定从容的人。
  生:心系群众的人。
  生:大公无私的人。
  师:你还从哪儿读懂了老汉是怎样的一个人?
  (4)品读7-9自然段,从人们的惊慌失措、洪水的汹涌咆哮,桥的窄,感受老汉的大公无私、从容镇定。
  ①第7自然段“木桥前……都拥戴的老汉。”
  生:第7自然段。“木桥前……拥戴的老汉。”是一个受人敬重的老汉。
  师:同学们,你们找到这段话了吗? 一起来读读这段话。还有谁想说说自己的感受?
  生:这是大公无私的表现。
  师:面对咆哮的洪水,第一个站在木桥的是---老汉,第一个拥有生的希望的是---老汉,当木桥开始发抖,依然坚守的还是---老汉,那个令全村人拥戴的老汉!
  ⑤8自然段“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
  师:我们接着看第8自然段。面对什么样的情况,他像一座山?
  生:面对咆哮的洪水和惊慌的人们,老汉像一座山。
  师:他像一座山,让你感受到老汉的什么?
  生:沉着镇定。
  生:沉稳。
  师:像一座山,除了能感受到他的沉着镇定,还让你感受到了什么?请再读第七自然段。
  生:他受到人们的拥戴。
  师:你拥戴的人,你信任他吗?觉得他可以依靠吗?老支书受到全村人的拥戴,他像大山一样的值得人们(依靠),是人们的(靠山)。我想问问这位老人,您此刻正在想什么?老支书,您此刻正在想什么?
  生:我在想怎么才能尽快救出乡亲们。
  师:正在为营救乡亲们想办法。(又一生)您呢?
  生:我想我要快速让乡亲们撤离。
  师:你不管遇到什么困难,也不会放弃,是吗?此时此刻,老支书虽默默无语,但心中却想着村民的安危。千言万语尽在不言中,让我们一起来读读第8自然段。
  生:……(第8自然段)
  师:你感受到他是怎样一个人?
  生:镇定、威严。
  师:我们感受到了他的镇定、威严。故事继续发展着,(配乐读)“突然……一片白茫茫的世界。”
  三、整体回顾,升华主题。
  1.说话练习
  师:他和儿子曾经有过生的希望吗?我们一起来回顾课文,自己读读这些句子,试着把句子补充完整。
  ①木桥前,没腿深的水里,老汉第一个赶到,他完全可以,然而他。
  ②木桥前,没腰深的水里,他的儿子想先走,他完全可以,然而他。
  ③木桥开始发抖、呻吟,儿子让他先走,他完全可以,然而他。
  师:他第一次放弃了生的希望……他心中想着群众,即使是自己的儿子……他再次放弃了生的希望。这么多生的希望摆在眼前,他却一次次地放弃。正是因为他的沉着镇定、大公无私,使村民们全部脱险,他以自己的血肉之躯为村民们撑起了一座生命桥。他就是这样一位党员,也是这样一位父亲。这也是作者以“桥”为题的深刻内涵。)
  2配乐朗读24-27自然段。(出示课文结尾,配乐)
  师:课文的结尾是这样的,让我们用心地看看每一字,回想老汉生前说过的每一句话,做的每一个动作……这样的老汉难道不值得我们去怀念吗?1234567
  四、聚焦表达,引向课外。
  出示图片,画外配音。
  师:今天我们认识了一位大公无私、不徇私情的老汉,他只是千千万万共产党员中的一员,其实在我们的生活中还有许许多多这样的人。飞机遭遇意外时,改变飞行轨迹,错过最佳跳伞时而牺牲的英雄冯思广;玉树地震中抢救受伤孤儿牺牲的黄福荣:汶川地震中用双手刨出10条生命,却没有时间去救自己儿子的原北川民政局局长王洪发;不顾生命安危救出两名同学的小林浩。认识了老汉和这些英雄,你想到了什么?
  生:我觉得他们都是真正的英雄。
  生:我要学习他们遇事沉着冷静,在危急的情况要想到别人。
  生:……
  五、课后作业
  师:请同学课后收集关于英雄的事迹,在下节口语交际课上进行交流。

               16 桥
                生
                命
                桥
               老汉
               老支书  父亲
            (大公无私、不徇私情、从容镇定)

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