《跨越海峡的生命桥》教学设计_《跨越海峡的生命桥》教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

【背景】
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。因此在课堂中就要求我们唤醒学生的学习欲望，鼓励学生主动参与，自主学习，做到师生共同探讨，努力构建高效的课堂。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我坚持以“爱”贯穿整个课堂教学，充分尊重学生的主体地位，注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情。同时，通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，从而达到语文工具性与人文性的和谐统一。　
一、课前参与
学生参照以下几点，自主预习课文：
1、浏览课文，初步了解本课的学习任务。
2、读读课文，了解本课主要讲什么，整体粗批。
3、细读课文，画出重点的字词，查阅不理解的词语，查阅资料，进一步理解课文内容；再读读课文，作批注；读读课文，回答课后思考问答题。
4、记下预习本课遇到的疑难问题。
【课前参与是课堂教学的前奏曲，为课堂教学做准备。它不仅为后续的课中研讨奠定了基础，使学生带着思考与探索的思想走进课堂，促进课堂上进行有效的练习，更锻炼了学生收集、组织、分析、加工、运用信息的习惯和能力，展现了学生多元化的学习方式和学习基础，实现“学生主体”的教学思想。课前参与的形式、内容和途径都是多样的，目的在于鼓励学生张扬个性，提供创新空间。例如在本课的教学中学生在预习课文内容的同时，还通过查阅相关的资料了解到了骨髓移植、李政道博士、台湾地震情况等相关资料。】
二、课中研讨
【片段一】
（课件出示文章第二自然段）
师：哪位同学来读读这段？其他同学边听边感受：在这一段中哪些词语和句子在自己的心中产生了巨大的冲击。
（学生在配乐中深情朗读课文。适时引导学生评价。）
师：刚才这位同学深情的朗读让我们的心中产生了深深的震撼，下面就请你将自己心中的感受结合具体词句说一说。
生1：我找到的句子是“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”从这个句子当中，我感受到了小钱非常的不幸，才刚18岁，生命就即将结束了。
师：你在为小钱伤心啊！
生2：（补充）我同意她的意见。我还想说说我的看法。我是从“生命就像即将凋零的含苞的花朵”感受到了小钱18岁本来应该是盛开的花朵，可是由于他患了严重的白血病，所以生命还没有感受到精彩就要结束了。
生3：是的，18岁本来应该是生机勃勃的年龄，可是小钱却只能静静地躺在病床上，我感受到他非常可怜。
生4：我从“唯有骨髓移植”看出来要就小钱就只能做骨髓移植，我感到非常的难。
师：是的，你在为他着急啊！
……
师：的确，此时的小钱是不幸的、痛苦的，他眼前的世界仿佛一下子暗淡了下来……谁能把他此时的感受读出来？
（学生练习有感情朗读，在朗读中他们注意抓住了重点词语，读得很有感情。）
师：让我们怀着对小钱的深深的同情一起再来读读这句。（学生齐读）
【从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事学习活动的机会，能够激发他们对来源于生活的知识的兴趣，以及学习知识的愿望。在此环节中我首先在学生充分前参的基础上，通过配乐及学生声情并茂的朗读，将学生“带到了小钱的身边”让他们感到此时此刻小钱就静静地躺在他们的面前。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。】123

【片段二】
师：真是历尽了千辛万苦啊！骨髓终于在台湾找到了，可就当小钱满怀希望，等待接受骨髓移植的时候，9月21日，在台湾却发生了里氏7、3级的大地震。（播放地震图片）
师：（解说）短短几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟。这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多名婴儿成为孤儿，10万人无家可归。
师：在这样恶劣的环境下，抽取骨髓的过程又将经历怎样的辗转呢？请同学们默读课文的3、4、5自然段，把描写李博士和台湾青年的最令你感动的句子画出来，并在旁边简单写下自己的体会。
（学生自主学习，在小组中交流自己的体会）
全班交流汇报：
生1：我找到的句子是“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，但是他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”从这个句子中我感受到青年人非常有爱心。他虽然没有受伤，但家人怎样还不清楚，可他依然坚持为小钱捐献骨髓。
生2：我也找到了这个句子。我们都知道，亲人一直在我们身边关心着我们，是我们最亲的人，最在乎的人。可是青年为了救小钱，没有去寻找亲人，而是静静地躺在哪里等待抽取骨髓。
……
师：（满怀深情）同学们，我们想象一下：此时，也许他的亲人已经逃过一劫，正在医院里接受治疗，这一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期待着他的骨髓。）也许，他的爸爸、妈妈正被埋在废墟地下，痛苦的呻吟着，挣扎着，他们多想早点见到自己的儿子啊，可这一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期待着他的骨髓。）也许，他的亲人已经离去，临终前都没能见到自己的儿子，可这一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期待着他的骨髓。）
师：正是因为他怀着这样的信念，所以我们说，他正用自己的爱心架设着这座——（生：跨越海峡的生命桥。）
生1：我还找到了一句：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静得躺在病床上。”从这个句子中，我体会到他们为了救小钱，冒着生命危险，没有跑到安全的地方。
生2：我来补充。我们都知道地震来时，一般我们都会跑出去逃生，可是李博士和台湾青年却很沉着，他们的爱心让我感动。
……
师：在抽取骨髓时又发生了余震。所谓的余震，其实它的大小是相对而言的，台湾这次地震是里氏7、3级，而当天接连发生的六七十次余震中，最大的一次也达到了6、8级。那么李博士和青年刚刚经历的这次余震大么？从哪里看出？
（生：“针头从肌肤里脱落”“李博士不得不停止工作”等。）
师：在余震不断袭来的情况下，房屋随时可能倒塌，人的生命随时受到威胁。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是——（生：李博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静得躺在病床上。）
师：正是台湾青年和李博士不顾生命危险，捐献、抽取骨髓，所以说他们正用爱心架设着这座——（生：跨越海峡的生命桥。）
生1：我找到的句子是：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。”从“一次又一次”、“终于”这两个词中我感到这个过程非常不容易。123
师：请你读出这份不容易。（生朗读）
生2：从这句中我还感到了骨髓终于抽取出来的喜悦。
师：请你也试着读一读。（生朗读）
师：此时此刻，你认为从青年身上涓涓流出的仅仅还是骨髓吗？（生：还有人们的爱心，对小钱的希望，小钱的生命源泉等。）
师：是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美妙的希望，更是博大的爱心。（板书：爱心）
【新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学效益。在本环节我给学生预留了充足的时间让他们默读课文，积极主动地去探究、体会，然后将自己的观点在小组内交流，实现了观点的优化整合。在接下来的全班汇报交流中，生生之间、师生之间的互动再一次使学生的思维迸发出火花。在充分体会了句子的内涵后再引导学生反复朗读，从而使他们自己真正读懂了“奉献”，读懂了“艰辛”，读懂了“爱”。】

【片段三】
师：因为骨髓的保存期只有24小时，李博士又开始了奔波。（出示李博士工作时间表）从表中发现了什么？（生：李博士忙碌、没有休息……）
师：李博士，就是著名的骨髓移植专家——李政道。让我们共同记住这位可敬老人所说的一句话“海峡两岸骨肉同胞本是一家子，救助患者，是我最大的快乐！”
师：是啊，海峡两岸同胞本来就是一家人，在这次救助小钱的过程中，还有哪些人在默默奉献着呢？（生：两岸的医护人员，关心小钱的好心人，亲人，朋友……）
师：是海峡两岸同胞用爱心架起了这座——（生：跨越海峡的生命桥。）
师：在海峡两岸同胞的共同努力下，小钱终于得救了，让我们和作者一道，用课文的最后一个自然段倾吐我们此刻的心声。（齐读课文最后一段）
师：又是一个清晨，阳光依旧洒满了美丽的杭州市，此时的桂树已经开花，晨风中飘来甜丝丝的香气，苏醒了之后的小钱睁开了双眼……此时的小钱一定有许多感激的话想说，请你拿起手中的笔，替他写下这些感激的话语。（音乐：感恩的心，交流写话）
【此刻，学生情感得到升华，趁机安排练笔，让学生的真情流露，实现了读写结合，使得学生多种能力得到了发展。】
三、课后延伸
师：正如文中所言，大陆和台湾虽被台湾海峡所隔，但是两岸同胞的血脉亲情是无法割舍的，而这血脉亲情就是这座“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的桥梁一定会永远屹立在两岸同胞的心中！
请大家看我们的课后延伸：1、摘抄课文中让你感动的词句。2、搜集更多表现海峡两岸血脉亲情的故事。
【合理的课后延伸作业能够使学生的知识得以进一步拓展，能力得到进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。它把学生由课内引向课外，为学生留下了一个“有差异的发展空间”。】

【教学反思】
《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。在教学本课时，我努力贯彻以生为本，尊重学生的主体地位的教学理念，坚持运用“课前参与、课中研讨、课后延伸”的“三段式”教学模式。在课堂教学中调动学生的学习积极性，坚持让他们自读、自悟；给他们充足的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时给予点拨，扣开了学生的心灵之门；通过师生、生生间的讨论、交流使他们分享彼此的体验。同时，为了使他们更积极地深入到课文中，我有意识地创设了多个情境，同时加强了读写的训练，使学生能够敞开心扉表达。

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