【白鹅说课稿部编版】《白鹅》说课稿
【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】
各位老师:下午好!
(一、说教材)
我说课的内容是《白鹅》,这是人教版第七册第四单元的首篇课文。这篇课文先总写白鹅的高傲,继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。
本文结构清晰,语言上幽默、诙谐,极富情趣,如,鹅便昂首大叫,似乎责怪人们供养不周等,字里行间流露着作者对生命的关爱,对生活的热爱,很适合进行情感朗读和语言的积累。
写作方法上,作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比,鹅与鸭的步调对比,及鹅与狗的吃相对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达,像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性,从中感受到作者对鹅的喜爱之情。
(二、说教学目标)
根据以上教材的特点,以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,我制定了以下教学目标。
1自主认识“颈、厉”等8个生字,会写“颈、郑” 等12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。
2体会作者用词的准确生动和幽默风趣,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。(根据语文学习的要求,本课语言的特点,我把这点确定为教学重点。)
3 了解白鹅的特点,有感情地朗读课文,体会作者对白鹅的喜爱之情。
(根据学生认知上的特点,我把体会作者对白鹅的喜爱之情确定为教学难点。)
(三、教学方法)
接下来,我来说说教这课采用的主要的教学方法——品词析句法。
品词析句法是对词、句比较、揣摩、品味,是感悟语言的有效方法。作者用词非常生动、传神,例“三眼一板”“一丝不苟”等四字词,文中很多句子极富有表现力。教学时,抓住重点,引导学生品词析句,体味词句表达的效果,品出白鹅的高傲性格特点,品出作者对白鹅的无比喜爱之情,感受祖国语言的无穷魅力。
此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。
(四、教学流程)
为了达成目标,我安排了四大板块展开教学:
板块一:谈话导入,感受形象
课一开始我出示一幅图,图中有丰子恺的画像和他所画的白鹅图,简介丰子恺其人其事。之后请学生概括地谈谈自己对白鹅的印象。在学生有了初步感知后,质疑:在丰子恺眼里,白鹅又是怎样的呢?
这样从生活入手,调动学生原有的认知,为下文学习做好情绪和认知上的铺垫。
接紧着,我就带领学生进入第二板块学习:初读课文,感知形象
第一步 我先给予学生充分、自由的时间读课文,达到人人读通课文。接着检查“颈、倘”等8个生字,自主理解“窥伺”等词语的意思。
第二步 在学生读通课文的基础上,引领学生默读课文,整体感知:在丰子恺眼里,白鹅又是怎样的呢?要求学生从文中找出概括性的词或句子。反馈交流,学生找到的可能会是这么两句:好一个高傲的动物!和鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
第三步 引导学生采用换词的方法理解“高傲”的意思就是指看不起别人,自以为了不起,极其骄傲。知道作者从叫声、步态和吃相这三方面来学鹅“高傲”的特点。接着让学生从文中找到相应的段落,从而让学生对文本有一个初步的整体感觉,对白鹅也有了一个初步印象。
板块三:品词析句,丰满形象。
我们知道不是棰的击打,而是水的载歌载舞,使鹅卵石趋于完美。因此这板块我力求体现“真、实、活”,让学生在充分自主中学习,更好地落实教学重点突破难点。具体采用3个环节来展开教学123
第一环节:自读感悟,力求实:给学生充分的时间,运用批注式阅读进行自学:
丰子恺爷爷是怎样具体写出白鹅的高傲,请学生默读课文3-7自然段,划出相关句子,写写你的感受,小组间交流读书心得
这样让学生在静思默想中与文本进行深层的对话,更好地感受白鹅的“高傲”。
第二环节:点拨引导,力求活。
1、在描写叫声这自然段,我引导学生抓“鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。”让学生积累有关叫声的词“厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”,并想象说话,鹅在叫什么?
积累是一个长期的过程,一个人有了深厚的语言积淀,说话往往会“妙语连珠,出口成章”,习作时“文思泉涌,妙笔生花”。
2、在描写步态这自然段,有这样一句话:“鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的,颇像京剧里的净角出场。” “净角” “净角出场”,这是学生知识上的一个难点。于是在这一步中,我采用录像辅助的方法,图片介绍什么是净角,然后播放净角出场的情形,让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形,从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词,在与鸭的对比中,又间接地理解了“局促不安”的意思。最后让学生根据文本演一演,议一议,再读一读,对鹅的步态的理解也就水到渠成了。
3、对于白鹅的吃相,作者是花了较多笔墨写的,分别是5、6、7三个自然段。
在这一步中,我先引导学生找到写白鹅“高傲”的句子,分别是:
这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静候。
鹅便昂首大叫,似乎责怪人们供养步骤。这时我们便替它添饭,并且站着侍候。
因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
a “侍候”是重点词,我先让学生理解它的意思,然后通过朗读,让学生感受到是“必须的,站着的,非”侍候不可的,自然而然就会产生这样的疑问“丰子恺爷爷是白鹅的主人,怎么白鹅成了老爷,白鹅吃饭,为什么一定要去侍候?”引起学生的探究兴趣。此时我顺势进入第二步,让学生再读5-7自然段,自己去寻找答案,学生就会从5自然段中体会到白鹅吃饭时间、食物、顺序是固定的,从而理解了“三眼一板、一丝不苟”的意思,体会鹅有时也是一个“顽固派”。从6、7自然段中得知,正是由于它的“顽固”,所以它的食物会遭到窥伺。我们只好“不胜其烦”地侍候它。理解“不胜其烦”的意思。
b在这样的交流、感悟下,我设计了一道题:加提示语朗读
我是这样引入的:
先出示:好一只高傲的白鹅!再问:如果你是丰子恺爷爷,你在说这句话时,心里会怎么样?请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。
此时学生可能会加上“摇了摇头,叹了口气,不胜其烦”等词来读出白鹅的“高傲”。
这里通过多种形式的理解词语,品味重点词,感受到白鹅的老爷脾气,体会到作者用词的准确、形象。而在教师的启发、诱导和激励下进行朗读,有助于学生充分体悟语言文字中蕴含的情感。
第三环节:对比感受,力求“真”
在这一环节,
a 我先出示课本外作者说的一句话:我的房子要卖掉的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人。再提问:难道作者真的是因为讨厌白鹅,而把它送人?我想此时大多学生基于对白鹅的“高傲”,会回答“是”123
紧接着我出示后半句话:送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分留恋。
我提问:丰子恺爷爷是把高傲的白鹅当朋友吗?他在留恋什么?请学生默读课文思考
学生就会发现鹅虽然音调严肃郑重,似厉声呵斥,实际上是在尽职尽责地看守门户,“它常傲然地站着,看见人也毫不想让:有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。”可能是在跟你闹着玩呢。鹅吃饭,常常使我们发笑。那鹅是丰子恺爷爷家的开心果啊,难怪爷爷他们会侍候它,怕它饿着。鹅是他们的朋友啊!
b 此时我再出示:好一个高傲的白鹅!再一次引导学生说:如果你是丰子恺,你在说这句话时,心里会怎么样?请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。
此时学生可能会加上“竖起大拇指,抱起白鹅,摸着白鹅的羽毛”体会它的“好”!
再齐读“我的房子要卖掉的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分留恋。”再次感受作者的不舍,喜欢。
c 最后请学生选择文中自己喜欢的段落,用心的朗读
这一环节,引用课外的资料,和文本进行对照给学生的心灵带来一定的冲击,促使学生再次深入文本,感受文中背后的温度,体会作者的喜爱之情,突出重点,突破了难点。
板块四:拓展表达,运用语言
第一步 让学生试着学习用“明贬实褒”的方法进行说话训练
第二步 分层布置作业
让学生任选其他2题
1、积累四字成语
2、读课文,把你认为写得有趣的地方背下来
3、根据课文内容,以“我是一只白鹅”为题介绍白鹅
在学生理解了课文的基础上,让学生积累、说话、写话等训练,不仅提升了感情,而且积累内化了语言,提高了学生书面表达的能力。
我的说课完毕,谢谢大家!
本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuesinianjiyuwenjiaoan/98356.html
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