[等一些无法预设的美丽]“预设”下的美丽“生成”——《黄继光》教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

【背 景】
有人说：“教学应该是教师充满智慧的‘预设’，去拥抱学生智慧外显的‘精彩’！”在课堂操作上，能随时调整自己的教学思路，凭借机智——升华“非预设生成”。通过“生成”来完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的“匠心”，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
这有课的教材内容离孩子们太远了，理解与体验起来会有相当难度，我希望能不通过多媒体课件，达到预期的效果。因此，虽经过了精心准备，还是没有把握。结果那节课倒是给了我挺大的启发。
【案 例】
上课伊始，一切进行地很顺利，我以富有情感的语言带领学生复述第一、二段内容，然后进入本课学习重点，引导学生抓重点句——黄继光两处站起来的句子进行教学。让学生感受到黄继光的顽强、坚定、英勇的光辉形象。理解他那崇高的爱国主义、国际主义精神。教学第一次站起来时，学生都按照自己的设计进行下来的，教学第二次站起来句子时，可是大出乎我的意料。
我出示了句子“黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”读后，问学生：“这一次，黄继光又是在怎样的情况下站起来的？有一生说：“他在身负七处重伤，已经没有一件武器的情况下站起来的。”这位学生的回答是我已经预设到的，我连连肯定，准备继续我原先设计好的教学时。突然，听到了一个声音：“老师，我发现有个地方不对！”这声音不是很大，但足以使全班同学都听到了，我循声望去，原来是这个班的捣蛋大王徐云杰发出的，我赶紧调整一下情绪，微笑着，请他站起来说。想不到，他还真是语出惊人：“老师，那句写他已经没有一件武器了，不对，我觉得他还有一件武器。” 他微笑着，故作神秘状，看得出来，他很为自己的发现而感到兴奋。我一愣，随即说：“哦？你说说那武器是什么？”“就是他的身体呀，他最后不是用他自己的身体堵住了敌人的枪口吗？”他在说这句话时眼睛是发亮的。“是呀，多有创意的发现，黄继光把自己的身体当成了武器去堵敌人的枪口，他是多么地——”从孩子们嘴里出来的是坚强、勇敢等等。学生们说出这些，我已经很满意了，课堂上突发的事件也就这样结束了，我又继续了我事先设计好的步骤走下去。一节课下来，按照预定的，感觉比较平淡，学生没能真正走进英雄的心中，没有真正被打动。但那个孩子的话语却深深地印在了我的心里，但我并没有很好地利用那个资源，去开发和利用。
【案例启示】
当天晚上，我在备第二课时的时候，正好翻到了一本书 《课程改革与学习主题构建》里的“目标设计层面”，里面有几句话引起了我的注意。“学习是满足学生需要，并不断提升其需要层次的过程，目标制定应建立在分析学习者起点能力的基础上。”“目标应该是生活化、社会化、未来化。”我想，今天上的那堂课，能否挖掘出一些比较生活化的，距学生也较近的东西呢？突然，脑海里就闪现出那个孩子的话，他能想到用自己的身体作武器去堵枪口，在体现出他的英勇、坚强外，不是可以体现出他的机智、临危不怯，在那千钧一发之际，依然沉着地想出对付敌人的办法。我们的学生在生活中往往缺少这些，对勇敢的理解不够。还有黄继光在战友倒下后，并没有沉浸悲痛与恐惧之中不能自拔，而是化悲痛为力量，更加勇敢地前进，这些也应该是比较生活化的的。想到这，于是我第二课时上改变了对那个片段的教学设计，把那个孩子的话设计在教学过程当中，收到了意想不到的效果。123
【教学片段】：
师：黄继光让我们最为之惊叹的是，他居然第二次站起来了，让我们来看看这一场面。
（出示“句子1”：黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。）
师：这次，黄继光又是在什么情况下站起来的？（生自由读课文）
生：他身负七处重伤，已经没有一件武器的情况下站起来的。
（让学生想象身负七处重伤的情景，然后读黄继光第二次站起来的那句话。初步感受他的勇敢、坚强。）
师：同学们，有一位同学读了这句话，说黄继光还有一件武器，你们猜他说的是什么？（同学们先是一愣，然后小声讨论开了。）
生：我觉得他还有一件武器就是生命，因为他用身体堵住了敌人的枪口。
师：那在这样一个紧要关头，你从他这个行为中感受到了什么？
生：我觉得他很勇敢，很伟大。
生：他令我肃然起敬。
生：老师，我觉得他很厉害，在那么紧要关头，没有一件武器了，还能想到用身体去阻挡敌人的枪口，我的话早就晕了头，放弃了。
师：是呀，同学们，一位真正英雄的伟大就在这里，在生死攸关时刻能做出常人难以到到的，想到常人难以想到的，有句话不是说“勇敢不是手脚并用的鲁莽行为，而是勇气与智慧的完美结合。”
生：（尽自站起来说）真是这样呀，老师，我觉得他特别机智、聪明，在那么紧要关头，居然能想到用身体去当武器。看来我们平时遇到困难时，也应该沉着，想办法应付才对，干着急是没用的。
生：（接）对，勇敢像老师说的，不仅需要勇气，需要智慧，还得加上冷静、沉着。黄继光真是我心中的英雄！
师：那把你心中英雄的那种勇敢、坚强及令你的敬佩，通过你的读表达出来吧。
（学生读第二次站起来的句子。刚读完，有一位同学把手举得高高的，有种不说不罢休的架势。）
生：老师，我觉得黄继光的武器除了身体、智慧、勇敢外，还有一件武器，就是他心中强大的力量，支撑着他站起来的。（我为他的话竖大拇指，并迅速调整了一下教学思路）
师：你们觉得会是什么力量支撑着他站起来的？
生：是战友给他的力量，因为他想到不完成任务，战友们的生命就会有危险。
生：是他的指导员给他的力量，因为他想到指导员对他很信任，他必须得完成任务。
生：是祖国人民、朝鲜人民给了他力量。这么多人都在望着他，在鼓励他呢，他心中就充满了力量，站了起来扑上去挡敌人的枪口了。
（顺势指导读“句子2”：他感到指导员在望着他……朝鲜人民在望着他！）
师：黄继光想到了指导员的信任，战友们的安危，祖国人民的嘱托，朝鲜人民的解放，于是他又——（引读句子1）他难道不知道这样一扑，他将会失去他的生命吗？（引读句子1）他难道不知道这样一扑，他就再也见不到他可爱的祖国和亲人吗？（引读句子1）
（这时，很多同学读着句子，眼眶中已经聚满了泪水。）
师：那么，他“扑”上去的仅仅只是他的身体吗？
生：他“扑”上去的是他的勇敢，他的机智！
生：他“扑”上去的是战友的安全！
生：他“扑”上去的是战斗的胜利！
生：他“扑”上去的是对祖国人民、朝鲜人民真挚的热爱！
师：是呀，同学们，黄继光用他年仅22岁的生命，铺就了一条胜利的道路，他那惊天地、泣鬼神的画面，将永存我们心中，永不磨灭！123
（出示一段资料，是写黄继光壮烈牺牲后，指导员在打扫战场的情景，配乐朗诵。听完后，很多孩子已经趴在桌子上轻声哭泣了。随后又出示写纪念黄继光的一首诗《永恒——献给黄继光》，全班吟诵。最后，让他们把想说的话写一写。）

【教后反思】：
在传统的教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案，展开预设的教案。这是一种“牵引式”的教学，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，课堂气氛是沉闷的。而在教学活动中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性特点。教学过程也成了师生互动、相长的过程。因此，课堂应该是一个动态生成的过程。
动态生成的课堂，要求教师以强烈的课程资源意识主动建构与日常生活乃至与社会、世界的联系，使生成的资源与教材资源有机融合。如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，必须敏感的捕捉和利用起来。这首先需要课前通过精心的预设，如对教学目标、教学环节、学习方式、辅助手段等。然后在课堂上，需要营造一种宽容、自由、和谐、融洽的氛围，懂得尊重生成。最重要的是，能根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围中共同发展。这就是生成与开放的教学，他是与预设想统一的，即在预设基础上生成、开放、发展，在生成过程中提升预设层次、水平。
上第一堂课时，当学生提出黄继光还有一件武器就是身体时，教师并没有给生成留足够的空间，而是淡而化之，去赶自己原先预设好的教学流程，在原有的基础上并没有生成有价值的新东西，白白浪费了一个很好的教学契机。在上第二堂课时，受“目标设计层面”中句子的启发，通过精心的预设，把那句话作为教学的入口，给生成腾出空间，让学生在自由、宽松、和谐的氛围中自由驰骋。当教师提出黄继光还有什么武器时，学生觉得黄继光的武器还有身体、智慧、勇气和力量，这是学生的智慧之光在闪现，还能升华出勇敢不仅需要勇气和智慧，还需要沉着与冷静。不仅仅停留在文本中，能联系自己的生活，受到启迪，使黄继光光辉的英雄形象有了更深层次的提升。在在这一过程中，学生已经经历了一次生命的洗礼。在精心“预设”下成就美丽的“生成”！

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuesinianjiyuwenjiaoan/100632.html