《触摸春天》教学设计|《触摸春天》教案第二课时

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一 导入新课
上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。（p82）
请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。
二、透析“奇迹”
师：你找的是哪一句？
学情预设1、找的不是关键句子。
         2、找到第四段第一句。
评价预设：1、你找的是这一处，你呢？
          2、你被这样的奇迹震撼了。
师：什么是奇迹？
   你认为这是一个奇迹吗？你呢？你呢？（快速追问，掀起学生情感的波澜。）
   你们都认为这是个奇迹，为什么？
学情预设1、我们健康人很难拢住蝴蝶。
         2、运用文中语句回答。
评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。
1、真会读书！能结合课文中的句子来证实你的判断。
教师活动：首先提出问题：“什么是奇迹？”，引发学生思考：“你认为这是个奇迹吗？你呢？你呢？”一连串的快速追问，让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇迹呢？”继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹？”，引导学生联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过教师的评价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解，体会一个盲童是多么热爱春天，热爱生活。
学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不可思议的事，不可能发生的事情。然后思考老师的提问，作出回答，“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会安静对春天的热爱和对生活的热爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的热爱。
预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么热爱春天，热爱生活的孩子。
师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？
（这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。）
学情预设1、没抓住关键语句。
2、抓住了关键语句。
评价预设1、你是从这里看出来的，还有不同的吗？
        2、又是一个会读书的孩子！你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹？
学情预设1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹！”
        2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”
        3、找到“……极其准确……”
评价预设1、这的确不可思议，真是一个奇迹！1234
        2、还有比这更神奇的吗？的确是个奇迹。
        3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么？
          生：因为这个词让我感觉到了不可思议。
          师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊！同学们，这可能吗？
生：可能。
师：这怎么可能呢？
生：有花香的引导。
师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗？再看看课文，你有什么新的发现？
学情预设1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”
 2、找到“她整天在花香中流连。”
师：你真会读书，联系上文找到了依据。
评价预设1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅？
           生：因为她对这儿很熟悉了。
           师：你联系生活实际来谈，真棒！她为什么熟悉？
        2、是什么促使她整天流连其中？
           生：是浓郁的花香。
           师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀？
           生：春天。
师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。
师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。
学情预设1、读得不到位。
        2、较好。
        3、很好。
评价预设1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试？
        2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。
        3、不想把掌声送给他吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！
三、感受人物内心
这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹？
学情预设1、找到“……多姿多彩……”
        2、找到“……张望。”
        3、找到“……弧线……概念。”
评价预设1、“多姿多彩”是什么意思？
          生：丰富多彩，什么都有。
          师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？
          生：黑色。
          师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？
          生：合适。1234
          师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？
          生：因为她的心中有对美好事物的向往。
          师：她的心中有些什么？
          生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……
          师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？
        2、你从哪个词感受到的？
          生：“张望”。
 师：做个张望的动作看看。
 她看得见吗？
 生：看得见。她是用心来看的。
 师：原来，她的心中有一双眼睛呢！
 3、你从哪里感受到这是个奇迹？
 生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。
 师：她为什么能看得见？
 生：她心中有一双眼睛。
 师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。
教师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：“作者为什么用这样一个词来形容安静的内心世界？”以此引发学生再度走进文本，去寻找依据，并用教师的评价语来引导学生展开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢？”以此拓展学生的思维。
学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入安静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的滋味，来体会作者的用词是准确的，安静的内心的确装着整个春天。
预期效果：期待着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是深入文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的无限热爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。
四、明理，升华
1、学习最后一自然段。
师：难怪作者发出了这样的感叹。（出示“谁都有生活的……缤纷世界。”）
齐读句子，说说你的感受，也可以简单记下你的所思。
（本环节教师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。）
学情预设1、结合文本内容谈。
        2、结合生活实际谈。
评价预设1、你能结合课文内容来谈，不错！
        2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就能创造一个缤纷的世界！
          是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢？
师：带着我们的体会再来读一读这句话。
2、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界！1234
五、赏读、背诵
1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴趣的地方多读几遍，争取背下来。
学情预设：1、第三段
          2、第四段
          3、第六段
          4、第七段
评价预设1、你被安静那份执著的爱深深地感动了！
         2、这神奇的一瞬吸引了你。
         3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动！
         4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒！
2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们！1234

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