unit|Unit 5 What Would You Like?说课

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级英语教案】

unit 5  what would you like?part a   let’s learn
湘桥区昌黎路小学   柯雪娜
说教材
饮食这一话题在pep教材一至五册里都有所涉及，本节内容是学生在学习第一册第五单元let’s eat和第二册第四单元do you like pears?的基础上再来学习有关食物的话题，本课是unit 5的第一课时，学好本课为更好地学习本单元有关食物的话题奠定了基础。
因此，依据本单元的主题、本节的内容和学生现有的知识水平我确定了以下的教学三维目标：
一、语言知识目标。要求学生能听、说、认读六个食物类单词：rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable和已学句型can i have some…? sure. here you are。初步掌握下一课时新句型“what would you like?”
二、语言技能目标。学生能积极运用本课所学词汇、句型进行表达，并在一定情境中综合运用。
三、情态情感目标。激发学生学习英语的兴趣和热情，体验成功的快乐，注重培养积极向上、善于交际的优良品质。
本课时的重点是让学生能听、说、认读六个食物类单词，以及引导学生运用句型来表达对食物的选择。新词包含的几个读音中，/ s / / f/ / i / / i: /之间有相似之处，但也有区别，所以，读准新单词可以说是本课时的一个难点。同时，学生往往见书就能读词、句，但在实际情况中却缺少一定的语言环境，因此能让学生在实际情景中运用已学语言又是本课另一个难点。
说教法
《新课标》倡导任务型教学模式，本节课我以任务型语言教学方法为中心，设计多个任务，如表演性任务、如猜测性任务、如自主实践任务，让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。
我在本课教学中挖掘学生感兴趣的素材，发挥英语歌曲、chant、游戏比赛及tpr活动的激趣作用，突破教学重难点，并在教学过程中贯穿对学生的形成性评价。我把学生分为两大组，以奖励食物贴纸的形式对学生的表现进行奖励，最后比赛哪个餐桌的食物最多，进行总结，回归本节课的主题。
另外，根据本课内容和小学生具有直观感知、形象记忆的心理特点，我借助漂亮有趣的食物图片直观呈现，并通过cai多媒体课件声像结合的动态演示，辅助学生理解、运用，巩固所学知识，营造了轻松愉悦的学习氛围。
说学法
   四年级学生已经是中高年级了，但是他们对轻松活跃的英语课堂学习仍然保持着浓厚有兴趣，喜新好奇，善于模仿。在本课时之前学生已经学习了一些有关食物、饮料的单词：juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger以及句型what do you like? do you like…?并且能够表达自己的喜好——i like...具备了初步的英语听、说、读技能，且有一定的学习方法，但是不善于用英语思维，在句型整合运用方面有一定的难度。
合作学习和任务型语言学习法的应用，能充分调动学生的各种感觉器官，激发学生积极参与课堂游戏活动的欲望。通过本节课的任务型教学活动，不仅能培养学生大胆表达的良好学习习惯，而且还为学生提供充分的语言实践机会。从而使学生的思维得以活跃，学生的自主学习能力得以发展。
说过程
   本着“把握一条途径——活动，找准一个支点——兴趣，认定一个目标——交流”的设计思路，我把教学过程分为启动、导入、呈现、操练、表演和拓展六个环节。1234
1、首先是“启动”环节
       教师播放歌曲“let’s have a picnic today”，学生跟着旋律一起唱，达到活跃课堂气氛的效果。由于本首歌曲的内容又和本单元的教学内容相联系，学生的思绪很快从课外回到了课堂中。
       2、接下来是“导入”部分
       1）我把《小熊请客》的故事通过多媒体课件展示出来。
       t: little bear invites some animals.what are the animals? (课件展示)
a dog , a hen, a tiger, a monkey, a sheep. what is that?
juice, bread, milk, chicken, hot dogs and hamburger. （课件呈现图片）
but what happens? look! they are not happy. why? oh, they don’t like the food. now let’s go to the chinese restaurant and see what they like.
讲故事、听故事是学生最喜欢的，通过故事的引入能引起学生的学习兴趣，老师以问答式逐层引入，巩固了原有的食物单词，同时自然地过渡到本课目标语言的呈现阶段。
       3、“呈现”
       a、老师为主角呈现单词fish, soup, rice
为了更好地达到整体认知的效果,我把单词教学放在情景会话中，尽量做到句不离词，词不离句。老师指着黑板餐馆情景图中的一张卡片说：i like chinese food very much. now, i’m hungry. can i have some fish, please?(语速放慢)，然后请一位学生上台，找到fish的图片放在盘子里，并提示学生用sure. here you are.拿给老师。借此机会，老师自然地借助盘子里的卡片来教读单词fish。以同样的方法引入单词soup , rice。
b、学生为主角呈现单词beef, noodles, vegetable
如果六个单词教学都以老师为主角来呈现，未免显得过于单调、重复，无法保持学生持久的学习兴趣。在接下来的三个单词beef, noodles, vegetable的呈现中，我有意识地转换了角色，把学生的主动性调动起来，以who’s hungry? what would you like?让学生运用句型can i have…?参与到新单词呈现的教学过程中。角色的转换，缩短了师生的情感距离，达到了良好的教学效果。
c、语音教学
在个别学生练读单词的过程中，老师通过/s/ /s/soup, /f/ /f/fish有节奏地练读以及同伴间相互看嘴形纠音，还有音节分读ve-ge-ta-ble方法对学生进行语音教学。在教学vegetable时，我设计了一个“找一找”的游戏。教师蒙上一名学生的眼睛，然后将vegetable的图片藏在一张课桌里，然后让该学生睁开眼睛开始寻找该图片。全班学生齐说↗vegetable,↘vegetable, 当该学生走近图片时，全班声音加强↗vegetable,↘vegetable,；该学生远离图片时，全班声音减弱↗vegetable,↘vegetable,。找到图片后，该生需问：can i have some vegetable, please?
教师通过图片展示，认知了食物的名称后，巧妙地利用黑板餐馆图中所余留下来的单词卡片，通过小组竞读的方法把单词的音、形、义有机地整合起来。
4、“操练”
1）旧谱填新词，解决重难点
在单词巩固阶段，我运用twinkle,twinkle,little star的旋律改编歌曲，把所学句型、词汇创造性地进行旧谱填新词，伴随着节奏和学生一起边唱边做动作：1234
can i have some noodles, please?  can i have some noodles, please?
                     sure. here you are. sure. here you are.
                     can i have some noodles, please?
                     sure. here you are.
通过歌曲的改编，解决了教学中的重点及难点，缓解学生的紧张情绪，使学生在轻松愉快的气氛中落实语言的习得。
2）game: 幸运积分
单词操练向来是一个比较枯燥乏味的过程，如何使这一过程充满挑战与乐趣？在巩固操练环节，我通过“幸运积分”的游戏活动来激发学生学习的内趋力，保持学生旺盛的活力来参与到课堂教学中。
首先，老师在餐馆图片的背后快速写上10、20、30等不同的分值，以增添几分神秘感。接着，分两大组竞赛，每组各选出一位代表喊口号，如：noodles, noodles.组里的其他成员齐声呼应：noodles, noodles. can i have some noodles, please?老师取下食物图片，揭示各图片分值，最后统计各组所累积的分数，并为优胜组奖励食物贴纸。
5、“表演”
1）通过以上的操练和竞赛活动，学生已经基本掌握了本课的单词和句型，此时，我再把学生的注意力自然地转移到开头《小熊请客》的故事中。分四个阶段进行，首先，引导学生运用句型“can i have…?”帮助小熊的朋友们选择各自喜欢的食物。第二，由老师与学生进行示范表演；第三，再在小组里分角色、戴头饰进行对话操练；第四，请个别小组进行对话展示。在角色表演的过程中，能够引导学生运用原有的语言积累，如：happy birthday! thank you等旧知来丰富对话内容。在如此“跳一跳摘苹果”的过程后，苹果的鲜味沁人肺腑。学生自豪地用英语讲起甚至演起了故事，经历了英语思维的构建和综合运用英语的过程，学生“活”了，课堂“热”了。
2）回归课本
紧接着，趁热打铁，请学生把课本翻到58页，然后说：you can see a menu. listen to the tape and then read after it.
6、“拓展”
讲故事仅仅是脱离现实的、童话式的情景操练，如何让学生回到现实中，结合自己的生活经验，更灵活、更综合地使用语言，我在拓展延伸部分设计了一个自主实践的环节。在各小组虚拟一个就餐的情景，围绕课前准备的“个性化菜单”，运用已学句型展开讨论。首先，老师扮演顾客，请一名学生上台戴好纸帽扮演服务员，师生间进行对话示范：“--can i have some…, please? --sure. here you are. --how much is it?--two yuan. ”付钱时可象征性地拍一下对方的手。然后请学生四人一组分工自主实践对话，老师参与其中。最后在小组中进行汇报、交流点餐情况，如：i have some noodles, fish, juice, and …
在大班制的教学环境下，单向式的师生问答是很难使全体学生在课堂上都真正动起来，因此，通过分组活动，可以让每个学生都有机会参与到活动中并巩固句型，为不同层次的学生提供有利的学习条件。1234
7、总结反馈
1) 首先，围绕板书对本课内容进行小结、归纳：
  we have six new words. and we go to a chinese restaurant. let’s read the menu again.
2) 然后，根据黑板上的两张餐桌图比一比谁的食物多：
now let’s see who’s the winner today. group 1, you have…, group 2, you have….so group 2, you are the winner.
8、课后作业
为了发挥不同学生的能力，本节课我布置了两种类型的作业。第一，给学生定量完成的作业，如听录音跟读p58的课文内容。同时，提供弹性作业，如第二，仿《小熊请客》故事以绘画的形式编情景故事；第三，和爸爸妈妈去kfc就餐，大胆地用英语点餐。

板书设计
   我这样子设计板书的，中间中国餐馆图，这幅图一图多用, 为图片的呈现、单词的认读以及游戏的开展提供了便利。使学生一目了然，突出本课的重难点，起来提纲式的作用。两边分别是两张餐桌图，为评价学生的表现而奖励食物贴纸做准备。
纵观整个教学设计，我能由浅到深，层层递进展开教学。通过英语故事的引入，整体感知语言；通过游戏教学，突破重难点；通过故事表演，综合运用了目标语言；通过让学生画菜单，自主实践对话拓展了语言的学习。通过本课学习，使不同层次学生的语言能力均有所提高。

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