朴实中透露着|朴实中透射着情与智的魅力——听孙双金校长执教《拉萨的天空》有感

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朴实中透射着情与智的魅力——听孙双金校长执教《拉萨的天空》有感
南京市北京东路小学   何义田
语文教研组研究《拉萨的天空》一文的教学，发出了共同感叹：文章写得真美，可是这么美的文章教起来却很觉得为难：散文通篇均以优美的文笔描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，这样的美文处理不好便会因过多的讲解分析而被肢解得失去美感，难以让学生获得美的体验；只读不讲，学生对文中大量生动、贴切的描写语言又难有真切的感悟。
孙双金校长随堂听了其中一位老师执教这一课，上完课以后这位老师显然还没有从教学实践中顿悟出灵感，便将大家的困惑求救于孙校长。孙校长虽然也是第一次接触到这篇文章，但他对这篇优美的散文产生了很高的兴致，欣然答应自己来上这一课。
正如他课前所说的那样，这样的语言优美的散文需以读代讲，读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。
让我们一同回味孙双金校长这堂美文赏读课。
情境一：看板书，猜意图，形成阅读期待。
师：这节课，孙校长给大家上课，同学们欢不欢迎？
生（一齐大声）：欢迎！
师：欢迎有什么表示？
生热烈鼓掌。
（简洁、亲切的开场面一下子让课堂的氛围热烈起来。）
师：今天我们接着李老师教学的进程继续学习《拉萨的天空》，看老师写课题，猜一猜孙老师为什么这样写板书。
师板书课题，“天空”字蓝色粉笔写。
生：“天空”字用不同颜色的笔写，我猜这篇课文主要写得就是天空。
师：你猜得有道理。
生：“拉萨”两个字写得比较大，我猜是为了突出“拉萨”的天空，而不是写别的地方的天空。
生：“的”字写得比较小，提醒我们要读轻声。
师：你读一读题目。
生读题。
师：注意字体的颜色。
（适当的点拨给了学生观察思考的方向。）
生：拉萨的天很蓝，所以老师用蓝色粉笔写“天空”二字。
师：你真聪明。老师的板书都是有意图的，大家以后要注意看。
（猜谜是孩子极喜爱的游戏。语文课一开始让学生猜谜，学生学习的兴致一下子就被调动起来，同时也激发起学生今后对老师精心设计的板书的关注。）
情境二：观天空，练说话，调动起生活经验。
师：拉萨的天空很蓝，我们南京的天空呢？到走廊上去看一看。想一句话回到教室里来说一说南京的天空。是去看，去想，回来再说，不要打扰旁边的班级上课。
生轻轻地走出教室，在走廊上仰头观看，指指点点。两分钟后回到教室坐好，纷纷举手。
生：南京的天空灰蒙蒙的，一眼望不到边。
生：南京的天空看不到云彩。
生：南京的天空上看不见几只鸟儿。
师：看不见鸟儿，怎么数呀？重说一遍。
生：南京的天空上看不见小鸟。
生：南京的天空亮闪闪的，太阳照在栏杆上发出金光。
还有人要说，师示意停下。
师：能写一篇文章吗？
生（几个人争强好胜）：能！
师（笑）：看了一分钟就能写一篇文章，真了不起！我们来看作者是怎样把拉萨的天空写成一篇文章的。
（语文课让学生走出教室，去观察，去表达，这样的学习活动学生能不喜欢吗？活泼形式背后是对学生的观察能力、想象能力、语言表达能力进行了训练，学生生活体验的调动更有利于对文章的进一步感悟。）
情境三：以读代讲，建构话题，引领读书内化。
第一自然段。
学生自由读，指名朗读。
师：你读得很流畅，但不叫朗读。
生动情再读。
师：第一自然段中的关键词是什么？123
生：湛蓝。
师：有不同的或补充的吗？
生齐：透亮。
（找关键词，这是将学生的阅读由普通认读层面引向理解感悟。）
师：拉萨的天空湛蓝透亮。“湛蓝”是一种什么样的颜色，孙校长没看过，谁能告诉我。
生：“湛蓝”就是很蓝。
生：“湛蓝”就像我手中的笔杆的颜色，蓝得发光，蓝得透亮。
（举起手中的钢笔）
（儿童极富表现的欲望，能帮助老师解决问题将令他们何等自豪！）
师：读一读，让我们听出湛蓝、透亮。
指名读，齐读。
师：作者光用“湛蓝”、“透亮”形容拉萨的天空还觉得不够，还打了个比方——
生齐：像蓝宝石。
师：“蓝宝石”什么样子？
生：是非常蓝，闪闪发光。
师：这是用清水洗过的蓝宝石。一起读。
生齐读。
师：谁有本事背下来。有本事背的把书合起来，背不上的可以看一下书。大部分学生将书合上，挺胸抬头背诵。
师：背下来还不够，谁能再说说：
拉萨的天空湛蓝、透亮，好像________________________________。
看谁说得好，谁是江南才子，江南才女。
生略做思考，纷纷举手。
生：拉萨的天空，好像蓝宝石。
生笑。
师（笑）：这是书上的，说自己的。
生：拉萨的天空，好像蓝钻石一样。
师（亲切地）：没离开石头。
生：拉萨的天空，好像一粒粒蓝沙子。
师：不太恰当。
生（女）：拉萨的天空，好像清水洗过的蓝绸带一样。
师（竖起大拇指）：了不起，江南才女。
生（男）：拉萨的天空，好像一块巨大的蓝玻璃。
师（鼓掌）：江南才子。
生：拉萨的天空，好像太阳照射下的海面。
师（热情地与其握手）：握手是最好的赞许，有更精彩的课后可以和孙校长合影留恋。
生：拉萨的天空，好像一望无边的海水一样。
师：才女。
生：拉萨的天空，好像蓝油漆一样。
学生哄堂大笑。
师：差一点点，用美好的事物来形容。
生：拉萨的天空，好像清澈的小溪。
生：拉萨的天空，好像一幅蓝色的油画。
生：拉萨的天空，好像一条蓝领巾。
生又笑。
师（作诧异状）：蓝领巾？
生：是的，国外有蓝领巾，就像我胸前的红领巾一样。
师：有那么大的蓝领巾吗？可不可以用前面一位同学说的“蓝绸带”。
生微微点头，信服地坐下。
师：再把第一自然段读一读。
生有感情地朗读。
（巧妙的话题帮助学生完成读书内化，读出了意境，读出了感悟。真情而艺术的赏识给了学生阅读的动力，激发了学生阅读的****，表达的欲望，语言和思维的训练在阅读中的统一。）
第二自然段
指名读。
师：“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’……”这两句我不懂，谁能给我说说。
（巧妙地将自己隐藏起来，把舞台留给学生，是孙校长一贯的教学风格）
生：“掬一捧蓝天可以洗脸”，拉萨的天空很蓝，作者把它比作海水了。
生：说话的声音碰到蓝天，伸手能摸到蓝天，说明拉萨的天空很低。
师：拉萨的天空为什么很低？
生：拉萨的天空很蓝，很干净，看上去很低。
师：对，而且拉萨的海拔很高，离天很近。读这两句话。
指名读，齐读。
师：读这两句孙校长想起了李白的一首诗，叫《夜宿山寺》，会背吗？
生齐背：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”
（呼醒学生的知识积累，有助于理解新知，又让学生学有所用，乐而好学，可谓一举两得。）123
师：中秋节晚上，我和家人去北极阁赏月，站在玄武湖畔看见一轮明月高高地挂在天空。八月十六，我们一家人又到南师大紫金校区赏月，那天天上还漂浮着片片白云，看上去更美。明月在白云的映衬下更美。读下面一句，是什么把拉萨的蓝天衬得更美。
生自由读：“有了贴着山顶的白云映衬……湛蓝的天空显得更加明洁。”
师：红花虽美还需绿叶相衬。读一读，体会体会。
（语文学习也是师生情感互动的过程，是师生心灵对话的过程，孙校长的动情地描述既是在浅显地阐述景物搭配的美学原理，同时也将学生引入有效学习的最佳心境。）
师：刚才我们选出了江南才子，江南才女，现在我们要选出读书大王。谁能读好这一段。
指名读，让学生打分。
生：我给他打99.5分。
师：为什么扣他0.5分？
生：他读得很流利，也很有感情。但还没能读出拉萨海拔的高，蓝天很低。
师：你能给我们读一读吗？
生动情朗读，引得热烈掌声。
师：我给你打106分，让人感觉到说话声能碰到蓝天，伸手能摸到蓝天，读得很有味。齐读，能不能读120分？
生齐读。
师：120分。这么长，这一段能不能背下来？我背不出来，能背出来的，我拜他为师。
生争相举手，跃跃欲试。
指名背，学生背得动情而流畅。
师（走到他跟前，热情地握着他的手）：你真了不起！
师（对大家）：能背的一起背。
生大多站起来背，由于兴致太高，声音震耳欲聋。
师（笑）：这叫喊书，不叫背书。
生再背，很有感情。
师（拱手）：你们都是我的老师，我向你们学习！
生（不约而同，摇手）：不敢当，不敢当！
（临近下课，学生学习热情有增无减，孙校长变幻新奇的赏识艺术刺激着学生，使之始终保持最佳的兴奋状态。）
情境四：巧妙收尾，轻松解词，趣味悠长。
第三段
师：读一遍，这句话能背出来吗？练一练。
生齐背。
师（引读）：拉萨的天空蓝得——
生（齐）：让人神往……
师：什么叫“神往”？
生：拉萨的美景让人心旷神怡。
生：精神和灵魂前往。
生哄笑。
师：今天大家书读得好，明天跟孙校长一起去拉萨游览欣赏湛蓝、透亮的天空，好不好？
生（大声）：好！
师（笑）：开个玩笑。拉萨的天空很美，大家心里都想去，这就叫“神往”。
听完孙校长的课，我们和学生的感受一样，收获着无尽的快乐。
对学生来说，这样的语文学习是快乐的，课堂上他们小手直举，小脸通红，小眼发光，他们感受到登山般的喜悦而惬意，情感的闸门不断地开启，智慧的火花不断闪烁，快乐中发展了语言和思维，充实中培养了情感，成长中获得了自信。
对于我们听课的老师来说，这样的一节语文课给予我们的不仅是关于美文教学困惑的顿悟，更为我们明确了理想的语文课堂的胜景。
孙校长的这节课是朴实的，来不及准备任何现代化的辅助手段，整节课都以朗读、背诵为目标，也以朗读、背诵作手段，但朴实中充盈着情感的魅力，智慧的魅力，学生在阅读中感受理解，在阅读中欣赏评价，在阅读中表达迁移，在阅读中探究创造，在阅读中体验生命的灵动。123

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