[石头书屋app]石头书 三课时教案

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【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3、凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
【教学重点】
指导学生通过理解课文中重点词句把握课文内容，读好人物对话。
【教学时间】
三课时
【教学过程】

第一课时
一、设置悬念，导入新课
1、板书：“石头”，请见过石头的小朋友举手。再板书：书。有谁见过“石头书”的？（没有）
领读课题。
2、师：石头是不可能印书的。那么，课文题目说的是怎样一种书呢？下面请听老师读一遍课文，思考问题：“石头书”说的是怎样一种书呢？（化石）
二、初读课文
1、揭示自学要求：
（1）用自己喜欢的方式读课文，标出自然段的序号。看看这篇文章大部分的自然段是怎样划分的。
（2）按照“好奇——奇怪——高兴”的层次把课文分成三段。
（3）画出生字词，查字典或联系上下文尝试理解它们的意思，想出办法记住字形。
2、学生自学。
3、检查自学情况。
（1）讨论自学要求（1）（2），小结：课文除第一自然段外，都是把对话双方分开写的，一方为一个自然段。
第一部分：第一自然段。第二部分；第二～十三自然段。第三部分：第十四自然段。
（2）出示生字词。
叔叔   奇怪   一册   脚印      足迹    
矿石   地壳   煤炭   刨根问底  勘探队   
光秃秃   读书    趴    磊
①指名认读，相机正音。
②哪些词语的意思你们读懂了？说给大家听听。
③教师讲：
矿石：含有有用矿物并有开采价值的岩石。 
刨根问底：追究底细，寻根问底。
地壳：由岩石构成的地球外壳。平均厚度大陆地壳为约好5千米，海底地壳约千米。
④你们是怎样记住生字字形的？
叔：记住“上、小、又”；怪：左边竖心旁，右边“又”下“土”。
壳：上面“士”，中间秃宝盖，下面“几”。
三、作业
1、朗读课文，看看川川、磊磊和勘探队共有几次问答，做上记号。
2、用钢笔描红。
3、抄写词语。

第二课时
一、检查复习
1、听写词语。
2、画去括号里不恰当的拼音。
贝壳（ké  qiào）       好（hào  hǎo）奇
地壳（ké  qiào）       好（hǎo  hào）处
二、精读训练
1、“刨根问底”是什么意思？
（“刨”是“挖掘”的意思。“刨根问底”的意思是问个不停，一直要了解到事情的底细。）
2、川川、磊磊是怎样刨根问底的？
（1）默读课文，数一数川川、磊磊和勘探队共有几次问答。（六次）
（2）是哪六次？各自说了些什么？
（3）学生回答。
①教师随机板书如下内容：
看什么？         书
有书吗？         石头就是书
书上有字吗？     雨痕、波痕……矿物（这就是“字”）
书上有画吗？     树叶、贝壳、小鱼（这就是画，也就是“化石”）12
说明什么呢？     以前—后来—又过了……现在（看到地球的变化）
有什么用呢？     告诉我们：哪座山下……哪块地下……（有利于找矿）
②引导学生理解“刨根问底”。
川川、磊磊的问题是一个接一个，“打破沙锅问到底”，不达目的不罢休，这就是“刨根问底”。
（4）朗读课文，注意体会人物说话时的神态和语气。
（5）以小小组为单位，练习朗读六次对话。
（6）学习了《石头书》，我们懂得了什么？
（了解了关于化石的知识；自然界的知识是丰富的……）
（7）默读课文，质疑问难。
三、作业
朗读课文，体会对话的提示语的安排形式。

第三课时
一、复习检查
1、指名分步读六次对话。
2、读了对话，我们懂得了哪些知识？（学生交流）
教师小结：石头书里的学问不少呢，川川、磊磊所以能懂得这些知识，是因为他们好奇、善问。我们也要学习他们的这种精神，刨根问底，深入思考。
指名读第一自然段。
二、继续精读训练
1、这篇课文除了第一自然段外，通篇都是人物的对话，我们现在来看看提示语的安排形式有哪几种。
（1）默读课文，仔细分析归类，讨论。
（2）教师归纳：
①提示语在前，共五处。如：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”
②提示语在后，共四处。如：“我在读书呢。”叔叔笑着说。
③不出现提示语，共四处。如：“石头就是书……不就像一册厚厚的书吗？”
2、在人物对话时，不仅要写某某说的，还要写说话人的神态、语气。
出示例句。
（1）川川好奇地问
（2）川川不禁笑了起来，说
（3）川川和磊磊高兴地说
指名朗读，画出写说话人神态的词语。
三、作业
1、朗读课文，体会写对话时，提示语的安排形式。
2、写一段话，学习用上提示语的两种形式。

板书设计：
17石头书
外形：一层又一层
内容：有字又有画
作用：便于找矿（告诉人们地球的历史）

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