《狼和鹿》的故事_《狼和鹿》教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

一、教材简析
《狼和鹿》是苏教版三年级（下册）第六单元的一篇关于生态平衡的阅读课文。故事主要讲述了人们因为喜爱鹿而捕杀狼，破坏了凯巴伯森林原有的生态平衡，遭受大自然惩罚的故事。人们在25年间捕杀了大量狼和其他一些鹿的天敌，于是鹿群大量繁殖，原本生机勃勃的凯巴伯森林几乎被破坏殆尽，鹿群也因食物链断裂而奄奄一息。课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过短短一百多年间凯巴伯森林发生的巨大变化向人类发出警告：如果不认识大自然里事物之间的内在联系，贸然行事，破坏了自然界中原有的生态平衡，后果就会不堪设想。当今社会，发展低碳经济、实现可持续发展已成为世界各国人民的基本共识。在世界经济快速发展、人民生活大幅改善的同时，人类对环境的净化、生态的平衡也越来越重视。从这个方面来看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的现实意义。
二、设计理念
    《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本设计根据教材的特点，充分尊重学生的主体感知，在初读课文、了解课文大意后，直接引导学生感知凯巴伯森林一百多年间发生的巨大变化入手，让学生直面文本，简化教学流程，培养学生的自学能力，通过“对比—品读—想象”，让学生感知文字、图像、声音、直观演示等多种形式的语文材料，唤起学生与文本的情感共鸣，加深对“功臣”与“祸首”的理解，转而引导学生品读人类对狼长达25年的血腥屠杀，启发想象惨不忍睹的场面，直接让学生领悟到是人类的感情用事破坏了生态平衡，导致凯巴伯森林“枯黄一片”，从而认识到保护生态环境的重要性，最后启发学生探究人类使凯巴伯森林恢复往日生机的办法和写真实感言，告知学生人类只有智慧地对待自然，自然才能和人类和谐相处，美好的大自然才会成为人类永远的幸福家园。
三、教学案设计
教学目标：
    1、正确、流利、有感情地朗读课文。讲讲这个故事。
    2、掌握本课的生字新词。重点理解“功臣”、“祸首”在课文中含义。
    3、通过对比的方法引导学生展开想象，让学生体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：了解课文的主要内容，理解全文，理解“功臣”和“祸首”的意思。
教学难点：引导学生通过品读、想象等形式感受一百多年间凯巴伯森林的巨大变化，激起学生强烈的情感共鸣，深刻认识到人类的不当行为才是凯巴伯森林几乎毁灭的“罪魁祸首”。
教学准备：图片、多媒体课件、
教学时间：两课时
                           第一课时
课时目标：初读课文、正确流利地朗读课文、了解课文的主要意思。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入。
    1、同学们，看！今天老师给你们请来了大自然里的两个朋友。（贴图）1234567
    2、你读过有关于它们的童话故事吗？谁来介绍介绍。
3、今天老师带来的这两个朋友和你们故事里的可不同，它们生活在美国的一片大森林——凯巴伯森林里。
板书：凯巴伯。指导“凯”字的写法：左右等宽，左下的“己”由“竖弯钩”变为“竖提”，成语“凯旋而归”就是这个“凯”字。
凯巴伯森林里到底发生了什么故事呢？
【设计意图：教学中要重视学生的课外积累，要抓住机会引导学生多读书。要学生交流课外的关于狼和鹿的童话故事，巧妙而不留痕迹地引领学生重视课外阅读，达到“润物无声”教育效果；对于教学过程中，要不失时机地对重点易错的字进行指导，节省教学时间。】
二、初读课文、文通字顺。
1、带以上问题自由朗读课文，要求：1、把字音读正确，把课文读流利，读不通顺的地方多读几遍；2、声音响亮，带着你自己的理解自由读。
2、出示生字词和容易读错的词语。强调“提防”和“血泊”两个多音字。认读，抽读，同桌汇报读。
3、分小节读课文，纠正字音，出示其中学生感觉难读的句子集体指导（
预设：
疾病像妖魔的影子一样/在鹿群中游荡.
凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
4、自由准备，然后每组推荐一名同学读其中一个小节，组织学生评价。
三、再读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，根据课文内容填空。
出示：一百多年前，鹿在凯巴伯森林里              ，但是鹿群常常遭到
                。于是人们恨透了狼，他们                       。后来鹿大量                ，反而破坏了                   。
2、填好后认真读读，看看是否通顺。
3、师生交流。
【设计意图：《课程标准》中指出“教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”。要培养良好的语感，就是要让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂，课堂是放手让学生读书的最佳机会，应该让学生全面参与读书、舍得给时间让学生充分地读，响亮地，要知道，会读书、能读书是学习语言基础的基础。同时，教师还应有效地组织，带着问题去读书，让学生读有所获，从而读中添“趣”。本环节设计中，引导学生读课文然后根据课文内容填空主要是培养学生整体把握文章的能力，教学中特别要注意不能让学生把文章读碎、读散。学生对文本整体把握的能力是三年级学生学习语文的难点，训练要扎实、形式要多样。】
四、指导写字，及时点评
1、重点指导：
  葱：上下等宽，注意点的位置
  染：不能多点，竖居中1234567
  旦：长横位置使字平衡
2、描红
3、临写《习字册》第一部分
4、组织点评。
【设计理念：中年级乃至高年级语文教学就忽视写字的指导这是“大忌”。一是因为中年级段识字量大，识字任务重；二是因为学生的识字能力不够强，笔顺还需要老师指导巩固；三是因为刚刚练习使用钢笔写字，学生还不能完全适应。容易写错的笔画，容易记错的结构一定要强调。人认识事物往往“先入为主”，小学生更是如此。如有疏忽，一旦印象固化，很难纠正，势必导致“事倍功半”。 】

                          第二课时
课时目标：
通过品读凯巴伯森林及鹿群在一百多年前后发生的巨大变化，体会自然界中事物之间的内在联系，理解课文最后一个自然段中“功臣”和“祸首”在文中的意思，让学生强烈感受到保护生态平衡的重要性。
教学过程：
一、启发质疑，激发兴趣
1、板书课题，依次贴画：看到狼和鹿的图片，你想到了哪些词语？
   讨论总结：美丽的天使——鹿——活泼、美丽、善良
             邪恶的敌人——狼——凶狠、残暴、狡猾
2、可是课文最后一小节是如何评价它们的？
出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”……而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。
3、指名读，读了这段话，你最想弄清楚的问题是什么？
  归纳：为什么把活泼可爱的鹿称为“祸首”，而把凶狠残暴的狼称为“功臣”呢？
【设计理念：“学贵有疑”“学贵生疑”。教学中引导学生调动自身知识积累，谈谈对狼和鹿的评价，适时出示课文中的不同观点，引导学生质疑，水到渠成，让学生带着问题去感悟文本，激发学生主动探究的兴趣，使学生的主体地位得到体现】
二、对比品读，感知变化
1、默读课文，边读边思考：
（1）森林和鹿群在一百多年间发生了怎样的巨大变化？
（2）把能表现森林和鹿群变化的句子画下来。
2、组织交流
一百多年前：
（1）生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏（屏幕出示）。
  教师在黑板上狼和鹿图片旁画出凯巴伯森林的简笔背景画：树、草、远山
再贴上两幅鹿的图片
（2）再读这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（3）能把想象到的美好景象通过你的朗读表现出来吗？配乐朗读，师生共练。
一百多年以后：
（1）生读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延（屏幕出示，配以遭受破坏的森林作为背景图）。
（2）读了这句话，你仿佛看到了什么？
  引导学生想象：小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……）（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……1234567
（3）生读：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林里闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了（屏幕出示）。
启发思考：鹿群是怎样“闹”饥荒的？省略号省略了什么？你从这个“闹”字体会到了什么？
（4）一百多年以前，4000多只鹿在凯巴伯森林里无忧无虑、自由自在的生活。后来，鹿的数量发生了怎样的变化？
生读（屏幕出示）：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
                 仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
                 到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
   读第一句，生把十多只大小不等的鹿的图片贴上黑板。读第二句时，教师边阐述鹿相继死去六万多只的原因边把黑板上的森林，草木擦去，留下光秃的山岭，并拿掉一大半图片。读第三句时，把其中两幅图片倾斜，显示病态。
师总结：原来的凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，仿佛人间天堂一般。可是一百多年以后得凯巴伯森林，天空不再蔚蓝，树木不再葱绿，鹿群失去了灵性，这是多么令人揪心的场景啊！生齐读第三自然段。
【设计理念：《课程标准》中年级要求指导学生“初步学会默读，做到不出声、不指读”。本环节先让学生带着问题去读课文，目的明确，让学生仔细读课文，分析比较，然后选择相关信息，培养了学生的阅读能力；然后引导学生对关键语句进行品读、想象，使学生对凯巴伯森林前后出现截然相反的情景产生强烈的对比，培养学生自学能力。设计鹿的数量的变化过程和板书图片的增减相结合，让学生更直观点认识到森林遭到了严重破坏，认识到鹿群遭受的悲惨遭遇。最后通过对第三自然段的朗读，使学生更加深入文本，激起情感共鸣。】
三、深入探究，迁移表达
1、自读课文第四小节，相信你会“功臣”和“祸首”又有了更深的理解。请根据你的理解填一填。
出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因为                                ；而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”，因为                                    。
2、组织交流对“功臣”和“祸首”的理解。
3、然而，真正的“祸首”真的是鹿吗？谁来为鹿鸣不平？
出示：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。1234567
   （1）“恨透了”了是什么意思？你曾经恨透过什么？（启发学生联系生活理解）你们的恨远远比不上居住在凯巴伯森林地区的人们，因为他们的枪声一直响了25年。
   （2）此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？谁来描述一下。
启发学生想象狼被屠杀的场面：地面到处是殷红的血，颤抖着倒下，哀嚎的声音在林间回荡……教师相机把黑板上狼的图片倒放，意为死去。
（3）读了这个故事。你想对人们说些什么呢？请写下来（写在预先准备的卡片上）
（4）组织交流。板书：保护生态平衡
师总结：人类出于对鹿的喜爱，大量捕杀了经常对鹿“下毒手”的狼，本来觉得是做了一件对后代功德无量的大好事。可是他们万万没有想到，大自然经历了亿万年漫长岁月的自由生存选择，生物之间已经建立起了稳定的内在联系。他们捕杀了六千多只狼，严重破坏了凯巴伯森林的生态平衡，才导致了凯巴伯森林灾难性的后果。
【设计理念：通过填空的形式整理学生的思路，使得思维训练落到了实处。学生根据第一至三自然段的学习，感受丰富，认识深刻，真正理解了狼被称为“功臣”、鹿被称为“祸首”的原因。然后引导学生通过第二自然段的阅读认识到人类才是这场悲剧的真正“祸首”最后通过学生透过文字想象狼被大量捕杀的情景，激发起了学生的情感的波澜，让课堂出现高潮，学生表达感受才会“越发不可收拾”。】
四、拓展延伸，感触生活
1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使凯巴伯森林恢复往日的生机？
师介绍：美国政府为挽救灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划。而这项计划却遭到一些人的反对而没有及时实施。随着人们环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。那一年从加拿大运来首批野狼放生到森林里，没过几年，凯巴伯森林中又焕发出勃勃生机。当我们在合理利用大自然的同时，更要发挥人类的聪明才智，去尊重大自然，保护大自然的生态平衡。只有这样，自然才能和人类和谐相处，美好的大自然才会成为人类永远的幸福家园。
2、如今，如果你再一次走进凯巴伯森林，你将看到——
出示：凯巴伯森林依然一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿再林间嬉戏（配乐）。
【学生是学习的主人，而培养创新型人才关系民族的兴衰，教学中应结合教材特点，关注学生创新能力的发展。让学生为拯救凯巴伯森林献计献策，就是让学生不再是事件的旁观者，而是改变身份，作为事件的参与者去体会人类为纠正自己的错误行为所付出的巨大努力。】
五、课堂内外
1、给你的家人或朋友讲讲《狼与鹿》的故事。
2、上网搜索阅读《蛇与庄稼》。

【案例反思】
    《狼和鹿》一文主要写了人们因为喜爱鹿而捕杀狼，破坏了凯巴伯森林原有的生态平衡，遭到大自然的惩罚的故事。人们在25年间捕杀了大量狼和其他一些鹿的天敌，于是鹿群大量繁殖，原本生机勃勃的凯巴伯森林几乎被破坏殆尽，鹿群也因食物链断裂而奄奄一息。通过这个故事告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏，否则将会产生无法想象的后果。教学时，抓住凯巴伯森林一百多年前后发生的巨大变化和鹿群数量的变化进行对比，从而引导学生品读、想象，使学生认识到保护生态平衡的重要性。1234567
一、以读代讲，注重感悟
《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。教学中注重引导学生阅读文本，充分让学生自主阅读，自主思考，尊重学生的主体体验，是语文课的重中之重。无论你的教学设计如何巧妙，教学语言如何丰富，多媒体运用如何频繁，只要学生的阅读能力得不到提升和发展，教师再多的努力也是徒劳。教学中，本人坚持以阅读感悟作为理解课文的主要手段：一读让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂；二读让学生读懂课文的主要意思，培养学生整体把握课文的能力；三读让学生充分地进行语言实践，学生带着问题去寻找、去探究，引领学生抓住关键语句，体会这些语句在表情达意方面的作用，通过字里行间的分析比较，认识到凯巴伯森林发生的巨大变化；四读引导学生认真分析，领会文本的人文内涵，让学生认识人类没有知晓自然界里不同事物之间的内在联系，从而酿成了严重的后果。
二、直观演示，对比强烈
小学语文教学必须遵循直观性原则，这是小学生的认知水平和心理特征所决定的。教学中，通过丰富的表象激发学生极大的学习热情：一、森林前后的不同画面的相机揭示，让学生通过对比，引起强烈的思想共鸣；二、在引导学生领会鹿群数量和森林的关系时，通过教师和学生一起贴图、摘图、擦去森林轮廓等方式来演示凯巴伯森林招致破坏和鹿群险遭毁灭的原因，让学生得到了直接的感官刺激，从而深刻理解了鹿群和森林之间的内在联系。
三、启发想象，文我合一
阅读既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，如何引导学生把书读“厚”，把书读“透”，真正触及学生心灵“最柔软的地方”，达到“文我合一”，这是语文教学中面临的普遍问题。我在围绕重点启发学生想象方面做了尝试。首先，在引导学生感受从前凯巴伯森林时，我让学生想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉哗哗地流淌”“鸟儿叽叽喳喳的叫个不停”“草儿挺直了腰杆，向小鹿们问好”；然后，在引导学生感悟“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延“这句话时，启发想象：你仿佛看到了什么？生答：小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广……已毫无生机了……；特别是教学课文第二自然段时，我预设了一个课堂学习的高潮：此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？启发学生想象狼被屠杀的场面：地面到处是殷红的血……颤抖着倒下……哀嚎的声音在林间回荡……学生通过想象，充分认识到人类的不当行为，甚至说是粗暴的干涉，才导致凯巴伯森林和鹿群的离奇变化，进而让学生只有尊重自然法则，自然才会称为人类的朋友。1234567
当然，教学中也有诸多困惑。从整个教学过程看，教学目标基本完成，尽管努力删繁就简，但是总觉得学生跟着老师后面学得很辛苦，课堂教学密度很大，两课时的教学时间显得不够，有的教学环节略显仓促。有时也想舍去一些环节，但是迫于压力，总没有删去的勇气。仔细想来，还是自己重点凸显不够，枝节过多，瞻前顾后，导致处处想得、处处不实。

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