西门豹教学设计导入_西门豹教学设计

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一、教学目标：

1、学习课文10－14自然段。

2、感受西门豹为民除害的精神。

3、体会西门豹一步步破除迷信的巧妙。

二、设计理念：

以西门豹如何一步步破除迷信为主线，以强烈的角色体验为手段，拉近学生与文本的距离，感受西门豹敢于破除迷信、为民造福的精神。

一、教材分析与学生分析

（一）、教材分析：

《西门豹》是浙江省义务教小学语文第八册第13课,是根据《东周列国志》中第18回改编的历史故事课文。从题目看似乎是写人的，但阅读后觉得，还不如归之人物传记比较恰当些，因为它与《孙悟空》、《三打白骨精》、《草船借箭》、《晏子使楚》类同,则不过命题形式上有所不同而已。课文刻画了百姓的愚味与迷信，官绅巫婆的奸诈与狼狈，西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。当然，主角无疑是西门豹。课文就是通过他诒邺的历史事件，颂扬他的千古功绩。

改编者按事情先后顺序，分别叙述了西门豹的三件事：先是写一到邺就着手调查，故事是西门豹精心设计询问老大爷的四个问题，其实质是他要弄明白三个面：
荒芜，人烟稀少的原因就——不是天灾而是人祸。
到底是谁在害人——那是官司绅与巫婆勾结。
谁是受害人——最终是哪些有钱的化钱消灾，没钱的家破人亡。
“老大爷”的回答虽然很详细，而透过他话中的三个“闹”字，含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西门豹却不动声色，着手谋划并实施了他惩治无巫婆官绅，破除迷信的妙计。这是故事的重点，情节的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面：河边上站满了老百姓，巫婆、官绅“急忙迎接西门豹”的到来。初显这伙人勾结西门豹的企图。然后，西门豹借口“这个姑娘不漂亮”，“麻烦”巫婆、官绅头子去通报河伯而投入障河。西门豹将计就计，以其人之道，不治其人之身，不动声色又冠冕堂皇地惩办了首恶。之后，课文又描述了西门豹惩戒“那些官绅”，使之“提心吊胆”“吓得面如土色”、“磕头求饶”，而“老百姓终于明白了”“巫婆和官绅都是骗人钱害人的”，于是迷信得以破除。最后，课文用最简约的文字，讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，用事实反映了西门豹治邺的业绩，显示了西门豹非凡的管理才能。实地调查，掌握实情，为确定妙计基础，而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的结语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅打下伏笔：一个“明白”则为后来的“发动”群众有了无穷的号召力。作者这种写作思路，使故事情节相关且环环相扣，张弛有度，读来引人入胜。

这篇课文着力锻造刻画人物语言。西门豹作为主角，他的语言具有特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次，直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写，细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时句句又在情在理——在巫婆与官绅所说的情理之中，“把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意……我要另外选个漂亮的，过几天就送去”，这是一片“好心”，无可厚非；而“麻烦巫波去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去催一催”，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着一句“请你们也去催催”，让那帮官绅丑态毕露，又起到杀鸡敬猴的效果，“那你们都回去”，以后该干些什么，给人留下猜想的空白。纵观之，这人物的语言，话中有话，精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口，请君入瓮，始作俑者下场可笑可悲；精彩在让人感激西门豹将凛然正气，腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩在让人领悟西门豹首恶必除，惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之，作者把西门豹这个人物故事一一道来，铺陈了他那将计就计，以其人之道，还之其人之身的全过程的一个个亮点，读来耐人寻味，然后无不拍手称快，充分体现了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用“叫”字转述了他给卫士下达惩处命令，虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反衬写法，突出了重点，同时又为读者设置了空白。123

（二）、学生分析：

学生对这样的课文十分有兴趣，尤其对西门豹惩治巫婆、官绅们时的场面更觉酣畅淋漓，学习起来有滋有味。

三、教学设计：

（一）、复习导入
开门见山：（对上节课内容的回顾）上节课，我们跟着西门豹去邺进行了调查研究，使邺变成田地荒芜，人烟稀少的原因找到了吗？（指名说）是啊，正是因为天灾加上人祸，才使邺变成如今的惨况。那么魏王派往邺的地方官西门豹又会怎么做呢？还是让我们跟着他到河伯娶媳妇的现场走一走吧！

（二）、新课教授

1、教学第十自然段

师述：到了河伯娶媳妇的日子，西门豹真的带着卫士来了，他看到了什么，又想到了什么，请同学们自由朗读第十自然段，思考这个问题。（出示句子：西门豹看到，想
。）

引导学生回答出这几个关键。（1）西门豹看到漳河边上站满了老百姓，他想没想到这么多的百姓来看河伯娶媳妇，迷信真是害人不浅啊！还可以想必须得想个法子破除迷信才行！（2）西门豹看到巫婆已经七十多岁了，背后还跟着十几个身穿绸褂的女徒弟，想巫婆还能活几年呢？杀一个巫婆并不困难，可怕的是她身后还有那么多的接班人，一个巫婆可以带出十几个新巫婆，那么十几个新巫婆又要带出多少巫婆害人啊，关键还是破除百姓的迷信，才能让这些巫婆无用武之地。这些可以让学生放开来说，教师只要做适当的引导即可，切不能以疽代疱。把思考主动权交给学生。

2、教学11—13自然段

（1）、惩巫婆

过渡语：是呀，杀巫婆、官绅容易，破除老百姓的迷信才是难上加难啊！那么西门豹又想出了怎样巧妙的办法解决这件事呢？还是让我们到书当中找找答案吧！（出示要求：四人小组讨论，划一划，哪一处最能体现西门豹惩治巧妙。议一议，具体巧妙再哪里。赛一赛，谁能读出这些句子的巧妙。）

出示重点句：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（先让学生自由说说巧妙在何处，理由何在，再具体抓住不漂亮问，如果这个姑娘美若天仙呢？西门豹还会这样说吗？再指导朗读。注意：允许学生有不同的理解，可以用不同的语气读，但是度要把握住，前句可以读不满意，肯定等语气，要求学生说出为什么这么读的原因，后句读客气的语气，也要说出原因，然后再练读，齐读等不同的朗读方式。）师引：西门豹用简简单单的两句话就将巫婆投进了漳河，妙啊！但是，谁心里清楚的明白，巫婆是去见阎王了？（西门豹，官绅知道，但是老百姓不知道，他们以为巫婆去传话去了）

（2）、惩官绅头子

过渡语：唉呀，老百姓依然没有明白啊，同学们，你们说，西门豹该如何是好呢？（指名说）

引出句子：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（西门豹真的是等巫婆回来吗？读出有点着急的语气。这里点到即可。）师问：还是谁被蒙在鼓里？还是老百姓被蒙在鼓里啊，可是有些人却明白的很哪！（官绅和西门豹）

（3）、惩官绅

过渡语：官绅们看到巫婆和官绅头子先后上西天，他们又是怎样表现的，请同学们默读12自然段，划出官绅表现的句子。（指名说）

①、出示重点句：那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。123

指名读，读出提心吊胆的语气，这时老师即兴当记者，对官绅进行访问：这位官绅，你为什么这么提心吊胆呢？你到底怕什么呀？学生会回答：“我怕投进漳河，我怕死啊!”“谢谢你说出了心里话，原来你怕死，可是这些都只是官绅自己在心里打鼓，老百姓并不知道。”于是老师引读：西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”这句话跟对官绅头子所说的话进行比较。语气更加着急了，口气更加坚定，从麻烦和请的对比，催催和催一催的对比等方面看出。指导朗读，西门豹真的那么着急吗？着急的目的是什么？目的达到了吗？

②、顺势引出重点句：这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

磕头求饶会怎么求？“饶命啊！饶命啊！我再也不敢了。”指名回答。老师即兴当西门豹严肃地问：“我只不过让你去河伯那叫巫婆和官绅回来，你怕什么呀！”“根本没有河伯，我去只能送死”“没有河伯，你们为什么闹出河伯娶媳妇这场闹剧呢？给本大人从实招来！”“我都是为了钱啊！”此时，教师立即面对全体同学大声高呼：“乡亲们，你们都明白了吗？”现场采访同学们“你们都明白什么了？”（这段老师拉近文本与学生之间的距离，让学生进入意境。将自己当成官绅和百姓，投入到课文中的场景去）

3、教学十四自然段

过渡语：巫婆和官绅都被西门豹巧妙的惩治了，迷信也破除了，看来人祸是解决了，那么天灾呢？（齐读最后一个自然段）

（三）、总结延伸

过渡：就这样，在西门豹的带领下，邺从原来的田地荒芜、人烟稀少变成后来的繁荣昌盛。同学们，你们还想对西门豹说些说什么吗？（指名说）是呀，西门豹为民除害的精神永远值得我们学习！

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