【矛和盾的集合教学反思简短】矛和盾的集合教学反思

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矛和盾的集合教学反思
由于题目上就有生字，所以上课时我采用先出示“矛”“盾”两个字分别让学生说说自已对这两个字的理解，学生联想到古代的兵器，这时我引导学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文。学生基本在读了课文后就理解了大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生在用个性化语言说时，我趁机引导学生品味了“如雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词句。体会作者用词用句的准确。并引导学生读相关句子，去掉第五段比较体会作者文章结构的严密。最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。

《矛和盾的集合》教学反思
学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器，然后让学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。
另外为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。
    最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。

《矛和盾的集合》教学反思
       《矛和盾的集合》，这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。本堂课我从兵器入手，引出了矛和盾这两种兵器（图片展示），这时我引导学生“如果把它们集合起来那又会是什么样子的呢？”进入课文。整堂课学生用图画一画坦克发明经历的几个阶段；演一演那场比赛，我乘机引导学生品味了“如雨点般向他刺来、左抵右挡、还是难以招架、固然安全”等词句；辩一辩矛和盾各自的优缺点。然后出示坦克图，展示坦克的威力，引导学生读好第5段，读出坦克的威力，读得激动，读得痛快。接着让学生说说对最后一句话的理解，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。使学生懂得以后写一个道理的时候可以用一个事例来说明，最后“你能用别的例子来说明这句话吗？”对本文进行拓展。 1234
这一节课结束了，可是留给我的却是深深的反思。
反思一：阅读为本。
     记得有人说过这么一句话：“一堂好的语文课是读出来的”可见阅读的重要性。语文课要多读，“以读为主，合理想象，适当扩展”。然而这堂课对于三、四两段，学生读的还不够，读书指导上还有点不到位。
反思二：文本中感悟语言。
     在辩论赛环节，当学生在针锋相对的辩论矛和盾的优缺点的时候，我只是停留在展示优缺点的位置上。细细想来，此时我应该趁机让学生回归文本，从中去感悟文章语言的精妙。
同时在指导第5段朗读时，可让学生说说从哪些词语中可以看出坦克的威力。这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是又回归到文本中去了吗？
反思三：让学生自己去展示。
    “ 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。如在出示坦克图时，可让学生自己上来介绍坦克吸取了矛和盾的哪些优点。这种直观演示的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)可以更好的激发学生学习的兴趣。
反思四：让学生在合作中学习。
      在学生思考：“从生活中找出一些矛和盾集合的例子”时，由于学生一时想不到，于是我提示了带橡皮的铅笔，后来学生还是没有多大反映。其实这时候我是不是可以让他们以小组合作的形式进行讨论？还给学生一个“交流”的课堂，在“生生交流”、“师生交流”中实现“与文本的对话”。
反思五：注重实践，拓展知识。
     学生只有在实践中，能力才能不断巩固，提高。然而小学生阅读比较随意、盲目，不知道读哪些书。因此，作为引导者的教师应经常搜集课外知识、书籍，推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。教师让学生通过“说”和“读”，把学生自己的感情表达出来，从而对语言有一个深刻的、独特的感悟。
     最后我想说：“课堂是学生自己的舞台，他们不展示谁来展示呢？”在今后的教学道路上，我一定会继续在教学中探索，在探索中前进！
     这样思考、实践、再思考、再实践的过程也正如发明家发明坦克一样，一步步走向集合，走向优化。然而，任何一次教学实践没有最优化，只有更优化。

《矛和盾的集合》教学反思
我了解了本组教材的主题思想，是以“思想方法”安排了四篇课文，而本课是本组的首课具有统领本组教材思想的作用。顾明思义，本组课文都是告诉我们应该怎样看问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。而《矛和盾的集合》这篇课文件写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明了“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程—坦克的实际应用—从中引发道理的顺序叙述，叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 1234
但我认真研读了本组教材，不但要边读边想，最重要的是联系上下文理解词句，体会文中词句在表情达意方面的作用，养积累语言也是重点。则在本课的教学上，首先让学生把生字词语读准确，在认读生字的过程中，我并没对本课设什么意外的惊喜，就是显得很平淡用红色的粉笔板书了一个稍微夸张的“予”字，该字是学生全认识的，并引导学生用“予”字组词“给予”“授予”在此基础上我用绿色的粉笔将“予”字添了一笔成为“矛”字。对“矛”字作了注释，是古代的一种兵器……然后简笔勾画了不同形状的“盾牌”，这样让学生对“矛”和“盾”有一个形象间的认识，接着我讲了成语故事“自相矛盾”让学生了解“矛盾”的产生。结合生活实际举了几例关于“矛盾”的事例，并揭示了一些生活中的“矛盾”产生了还得解决矛盾，也就是让学生明白在制造矛盾，产生矛盾的同时还要怎样通过矛盾明白什么道理。
再此，我借学生的兴致，顺理成张地走进文本，让学生认真读课文了解文中所引发的新鲜科学发明坦克的过程。坦克是怎么把矛的进攻和盾的自卫合二为一的，进一步强调的是矛盾的优点结合。特别是课文最后一自然段是本课的难点，也是重点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点。据需要，把优点很好的集中起来，为我所用。“设悬”“设读”“选读”“研读”等，让学生从中领悟到集中优点所得的优势之处，鼓励学生在生活中，像发明家那样，多观察多思考，学习别人的优点，以迈入成功者的行列集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生的智慧。本课也引含着一种做人的道理，取长补短，强强联手。让学生记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”
在此基础上和学生一起讨论“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？”其实这问题的目的是围绕课文重点部分进行讨论，引导学生可以理解词句，在读通课文的基础上发挥自己的想象。比如、文中因为铁屋子避免了盾太小的缺点，在铁屋子上又安上了代替矛的枪口或炮口，解决了不能进攻的缺点，这样矛和盾的进攻与防护功能统一集中在这个铁屋子上，所以这个铁屋子才有这样大的威力。还有我们生活中也有很多，比如、“中性笔芯”的发明就是把圆珠笔的携带方便和钢笔的书写流畅二者优点合二为一，“吸尘器”就是把垃圾筒和清扫工具的功能合在一起。还有文中一些四字词语，不但会读，会写还要会理解。
文章的结尾，怎样理解“胜利者”的含义？这里我重点点拨了，这里的“胜利者”含义广，有指打仗中胜利的一位，有指取得成功的一方，有指创造出伟业的人，有指生活中有创新的人，有指对社会有很大贡献的人，有指小小发明的人。哪怕是一块吸水的抹布，只要能给人们带来了方便，也是“胜利者”。
上完本课，我反思了“阅读中悟写法”是我在本课所渗透的亮点。“怎样用具体事例来说明道理。”首先我们要从生活中选取熟悉的事来描述。事情要写我们身边的，伸手可及的，生活中经常发生的，这样我们不但容易下笔，比如、写“只有刻苦学习，才能成才”的道理，现实生活中的伟人。如、张海迪、童弟周发奋学习的故事片讲一讲，或者举出我们身边的人怎样刻苦学习，最后成为社会有用的人，道理就会不讲自明。在这个环节，我特别讲了我儿子是怎样刻苦学习的，具体讲了几件事例。比如、读小学时，由于年龄小，老师布置的作业多，有一次我儿子因为完成作业小手写疼了，哭了，我怎样哄他别做了，可儿子就是哭也要做完。另外也讲了我自己创业中的艰难历程……学生非常感动，因为我是他们最熟悉的人，学生不会认为我在编故事，借此我出示习作练笔“只有刻苦学习，才能成才”“我心目中的老师”“我眼中的骄傲”“我的榜样”等。1234
总之，生活实际永远是语文的新鲜血液……

《矛与盾的集合》教学反思
   “谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”课文通过一个故事来说明一个道理。我采取以下的方法进行教学：
  一 养成预习课文的习惯
  帮助学生养成课前自读课文，画出不懂的问题，查找相关的资料的好习惯，使学生逐步做到课前“有备而来”。
  二 巧妙地牵引出学习潜能
  教师作为学生学习的引导者，应当尊重他们的个性、积极性和创造性，开始，我就在学生课前预习质疑的基础上进行筛选，对于一些非重点问题，相机解决，并提炼出两个重点问题：1．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？2．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 这句话给了你怎样的启示？这一提炼，既点燃了学生思维的火花，又带着他们直奔文章的关键处。以疑促读 交流感悟
  在自读解疑的基础上，再将学生按同质分成四人小组，进行小组内的漫谈，使学生读中有思，以想促说。四人小组既体现团体合作的精神，又发挥个人才智，要求每一个学生都发言，并且推荐一名学生代表小组发言，请这个同学整理其他同学的意见，并做好记录。教师巡回指导，在关键处、学生疑惑处加以点拨。接着请学生代表交流，在交流过程中，其他小组的代表可以在别人发言的基础上补充拓展，有不清楚的可自由提问，有不同意见也可进行当堂反驳。教师相机请学生朗读有关内容。
  以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。
  质疑是学生求学的重要途径。上课时，放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫大显神威？坦克为什么能在战场上大显神威？学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！” 这生动具体的描述无疑是对“大显神威” 的最好解释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。

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