《牛津小学英语》4A介绍|《牛津小学英语》3B Unit2 Yes or no
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一、 教学内容
本课是《牛津小学英语》3b第二单元第二课时的教学内容。本课的重点是学习有关things in a room的单词以及日常交际用语is this a …? is that a …?
二、 教学目标
㈠知识教学:使学生能听懂、会说日常用品类单词:a clock,a computer,a camera ,a radio,a watch,a key 以及句型:is this a …? is that a …?
㈡能力训练:培养学生在游戏中熟练运用单词的能力、灵活运用交际用语的能力和知识的迁移能力。
㈢素质培养:培养学生的想象能力、团队精神和创新意识。
三、 教学重点难点
㈠重点
单词:a clock,a computer,a camera ,a radio,a watch,a key的教学。
日常交际用语:is this a …? is that a …?
㈡难点
熟练灵活地在情境中运用日常交际用语:is this a …?is that a …?
四、 教学对象分析
《牛津小学英语》3a中学生已经接触过一些有关things in a room.的单词,而本课的教学内容和学生的实际生活息息相关,因而本课时的教学内容对学生来说不难理解,关键是综合运用能力的进一步巩固强化。所以在教学时我充分运用多媒体教学手段创设真实、生动、有趣的学习情景,来调动学生的积极性,提高学生的学习兴趣。
五、 课前准备
㈠多媒体课件、六面画有图片的盒子(即魔盒)、学生自备的一些小物品。
㈡发给每组学生(四人一组)一张画有房间轮廓的图画,并要求每组学生课前合作,在所发图画上设计好室内物品的摆设。
六、 主要授课思路及方法
㈠巧用多媒体课件。
这节课是单词教学,如果只是单纯出示单词会显得单调乏味,因此我运用多媒体课件辅助教学,多媒体课件的大信息量和多重感官的刺激可以提高学习效率,充分调动学生各个器官的活动。新授单词呈现时,我采用分步出示的形式,让学生猜一猜这会是个什么物体,给学生造成悬念,激发学生的学习兴趣,培养学生的发散性思维和创新意识。在练习巩固时,我充分运用了多媒体信息量大、运行速度快、具有交互性的特点,设计了一个让学生试一试、猜一猜的游戏。学生们在猜猜、说说、做做和玩玩中全面、透彻、完整地感知语言的形式,理解单词的内容,既使学生掌握较为扎实,同时又体现了“以教师为主导,以学生为主体”的教学思想。
㈡采用任务型教学途径。
任务型教学法从新课标的精神出发,突出以人为本的思想,突出实践性和体验性原则,着眼于学生综合运用语言能力的培养,这节课我以学生为主体安排任务性活动,把游戏、竞赛贯穿于整个教学过程中,通过全班活动,增强学生的集体意识,增强他们运用英语的信心。在本课结束前,教师为学生设计了一个综合性小任务,安排四人组成小组听音指图片,编简单对话,其任务是把当天所学的语言点进行扩展,鼓励学生把新学的知识进行运用,让学生的创新能力运用到真实的任务中去。
七、 教学过程
step 1.warming up
师生欣赏英语歌“is that a car ?”
(歌曲是学生喜闻乐见的课堂教学形式之一,让学生欣赏歌曲,不仅仅吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,而且能为本课教学句型做好准备。)
step2.free talk
t:who’s on duty today?
s:i am.
t:come here,please.you’re a little teacher now.123
(教师事先让学生带一些外形奇异的物品放在课桌上。)
s1:is this a box?(s1拿起s2的物品。)
s2:no,it isn’t.it’s a walkman.
s1:what a nice walkman!can i have a look?
s2:sure,here you are.
s1:thank you.
(设计意图:通过学生与学生面对面的交流,复习了学生以前学过的物品单词和第一课时的内容。同时由学生做小老师,缩短了学生间的距离,激发了学生开口说的欲望,变被动为主动,让学生真正能够学以致用,体验成功。)
step 3.learn the new words
1.t:now,let’s look and guess.(显示图片1)
what’s this?
s:it’s a tv/a desk/a book/a box ….
t:go on guessing.what’s this? (显示图片2) (图片1) (图片2)
is this a clock?is this a …?(学生猜)
t:oh,this is a watch.(显示图片3) (图片3)
ss:no,it isn’t.(多媒体显示图片及句子this is a watch.同时播放读音。)
2.领读a watch,学生跟读,先齐读,再叫个别学生读。
3.拿起学生桌子上的实物询问:
t:is this a watch?
s:yes,it is./no,it’s a ….
4.同法学习单词a clock,a computer,a key(因a camera,a radio第一课时已初步教过,故此处不用此法教学)。
(设计意图:本课的单词虽不难,但不易创设情境。因此我利用多媒体分步出示图片,让学生在猜的过程中无意识地自觉地大量运用语言,体现了语言知识的再现,培养了学生的求异思维和发散性思维。)
step 4.practice .
play a game.
t:it’s a magic box.what’s on it?(让学生看魔盒的六面,齐说单词。)
ss:it’s a computer/camera/radio/watch/clock/key.
t:now,let’s play a game.
教师指出魔盒一面问一学生:is this a radio?然后将盒子扔向该同学,如朝上一面是radio,该生回答:yes,it is.如不是,则回答:no,it’s a ….然后扔给其他同学。
(设计意图:以游戏、会话的形式将生词和句型融为一体,这样既复习句型又不让生词孤立存在。游戏中教师应给予适当的评价,激发学生的上进心,让每个学生都参与到游戏中来。)
step 5.consolidation.
1. 多媒体演示若干图片(如图4)
ask a student(sa) to the front and face to the students.
(教师点击任意一幅图,屏幕即显示该图,如图5)
ss:what’s that?
sa(背对屏幕):is that a radio/computer/…?
如图4 如图5 123
如三次以内猜中,即给其所在小组加一颗星。
2. 让一些学生亲自操作,选择图片。
3. 教师独自算一组,参与竞赛。
(设计意图:运用多媒体的交互性和信息量大的特点,巩固单词,复习句型,让学生亲自操作,提高学生的积极性。教师的参与给了学生心理上的支持和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。)
step 6.discuss.
1. 每组学生拿出事先设计好的房间图。
2. 分组练习:说单词、指图片、编简单对话。
3. 小组推选代表向全班同学表演。
(设计意图:在合作中学习,既巩固拓展了所学知识,又培养了学生灵活运用交际英语的能力。)
step 7.homework.
1. listen to the tape and read the words.
2. 要求学生给家居用品贴上英文名称。
(设计意图:把任务延伸到课外,给学生提供更多时间和空间展示自我。)
unit 2 yes or no 反思
在单词上口较快,一些学生通过预习已能较好地认读,三个四会单词多数人在课堂上就能记住并拼写。因此,虽是起始年级,但安排相应的课前预习作业还是很有必要的。 、学生对于一般疑问句is this/that…?的说法表现出较大的困难,很容易说成this is/that’s…这是自己课前没有意识到的。在课上便及时进行调整加以区别,告诉他们从两个方面去区分:一.从句意上“是……吗?”为一般疑问句,用is this/that…?二. this is/that’s…是告诉别人这或那是……,而is this/that…?是问别人。这样一来,基本上能够解决这个问题了。事后想来,一些基本的语法知识讲解必不可少,有时直接讲解还是比反复说句子去感觉更有效果,更能节省时间资本。
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