《渔歌子》乐乐课堂_《渔歌子》课堂实录及评析

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

一、课前谈话：
师：红红火火，真好的名字，还有谁的名字，介绍一下，好，你来。
生：我的名字叫（学生的发言听不清）
师：对呀，如果这节课积极发言的话，我想不只你的爸爸妈妈为你自豪，连你的老师和同学也会为你感到自豪的，还有谁？来，小男生。
生：我叫吴慧凯，我爸爸给我取的名字，慧，表示智慧，凯，是表示不要被别人欺负。
师：“慧”，智慧，多好呀，相信你一定会很聪明，为什么“凯”是告诉你不要让别人欺负呢？怎么会这么想呢？我觉得这个“凯”呀，有很好的解释，凯旋的“凯”，我想，如果我是老师，看到这个名字，一定希望你每件事都认真地去做，你一定会凯旋而归的，好不好？
生：好。
师：还有谁的名字想跟大家介绍一下。
生：我的名字叫程万里，我爸爸希望我鹏程万里。
师：再把你的话说一遍好吗？说清楚
生：我爸爸希望我鹏程万里。
师：所以你应该很自豪地告诉大家，你叫——
生：程万里
师：再自豪些。
生：程万里
师：多好的名字
生：我叫潘常胜，那个，常胜代表常常胜利
师：所以，你每一节课都应该怎么做？
生：应该认真。
师：还要举手发言，勇于表达自己的想法，才能做常胜将军对不对？好的，请坐。还有想说的，那我们换一个方式吧？你有没有小名？
生：没有。
师：小名，你有吗？
生：小名是什么？
师：就爸爸妈妈亲热的时候会怎么叫你呀？
师：对呀，我爸爸叫我的时候可不是叫我官正华，他是说小华子呀。多亲热呀！你爸爸叫你的时候怎么叫呀？来
生：我叫袁佳佳，我爸爸叫我小名的时候叫我袁嘎嘎。（众生笑）
师：嘎嘎，是不是温州话啊？
生：不是。
师：不是。嘎嘎，挺好听的，是不是？还有吗？你也有小名。
生：我叫陈慧敏，我妈妈经常叫我阿敏。
师：加上一个“阿”，加上最后一个字，都会觉得很亲切，阿敏同学。还有谁想说？好，最后一位。
生：我总共有两个名字，一个叫阿国，第二个叫小国。
师：那你喜欢别人叫你哪个？
生：小国。
师：为什么呢？
生：因为小国，像小孩子一样的可爱。

二、导入诗词教学
师：老师觉得你很可爱，特别是你刚才发言的样子让大家觉得更加可爱。好的，同学们，刚才我们聊了一个和名字有关系的话题，下面老师写一个名字，大家看一看，你了解他吗？（老师板书：张志和）来，叫一叫。
生：张志和
师：热情一些
生：张志和
［老师的课前谈话，在消除学生紧张感的同时，实质上也在为课的导入作铺垫。导入自然，由学生的名字带到诗人张志和。］
师：好的，谁有听说过他？
生：没有
师：好，你说
生：他写过一首古诗。
师：你知道哪一首吗？不能偷看，同学们，不了解他没关系，我们来做一个很有意思的游戏，猜一猜这个名字是谁帮他起的。
生：（纷纷猜）
师：没关系，尽管猜。
生： 我觉得可能是他的爸爸。
师：他说话说得很好，我觉得是他爸爸。可惜错了。你说
生：我觉得是他自己。
师：自己取的，很有创意，可是还是错了。你说
生：是他叔叔取的。
师：完全错了。我告诉大家，你说这个名字是皇帝取的，想知道皇帝为什么给他取名字吗？
生：想。
师：他十六岁时中了举人。给皇帝写了一份折子，上面列了许许多多治国的良方，于是，皇帝封他做了大官，并且赐名——张志和，希望他心志平和。他的原名叫张龟龄。有人在笑，猜一猜他的爸爸为什么给他取张龟龄。你说，123456
生：就是说，他像乌龟那样的，生活的
师：生活的怎样？
生：好
师：好，这“好”字正确吗？应该——
生：像乌龟那样的长寿不死。
师：对呀，多好的一个名字呀，大家不应该笑。同学们，张志和是唐代著名的词人，今天我们要学习他的一首词叫——（老师板书课题）
生：（读）渔歌子
［让学生猜测所用时间比较长。重点要突出皇帝赐名希望心志平和，而张龟龄可以简单的带过。通过这个名词猜想环节，学生对古诗的诗人印象深刻，也就不会产生我们现在教古诗学生记住诗歌内容却不记得诗人的现象了。值得我学习。]
师：要读好题目可不容易，首先来了解一下什么叫词，以前接触过吗？
生：有，我们以前接触过宋词。
师：你对宋词有多少了解呢？
生：我觉得宋词在宋朝的时候十分流行的，不仅用读的，还用唱的。
师：就像我们现在的歌词比较接近，对吗？那现在能请你读这个题目吗？
（生读题目）
师：他读得不对。所以读题目是有学问的，词在古代是懂音律的人写了曲子，再请文人填入词，这是最早的词的形式，那么，为了记住每一首词，于是就给这些固定的词起个固定的题目叫作词牌，当我们读“渔歌子”的时候要注意它不能读轻声，因为它是词牌。谁会读了？真好。
生：渔歌子
师：真好听。
生：渔歌子
生：渔歌子
生：渔歌子
师：来，我们一起来。
生：渔歌子。（齐读）
［老师的引导细致，特别是对题目读音的纠正上，落实得很好，很扎实。]

三、初读正音，整体感知
师：好的。从抽屉拿出我们课文，请大家自由大声朗读《渔歌子》一直读到你认为字正腔圆为止，开始
（生读课文）
师：好的，同学们，刚才啊，有几个同学很好，他边读边思考。字怎么读？这个跟我们以前学的知识有什么不一样？待会儿我们来交流。首先，字正腔圆的朗读，谁能够做到?
生：渔歌子，唐，张志和
师：待会儿，题目想清楚再读。
生读整首词
师：真的读得很标准，还有谁想读？你来
生读
师：最后三个字再读。
生：不须归。
师：恩，有点紧张，是不是？没关系，你读得很好。好，最后请一位。你来。
生读
师：刚才很多同学在底下跟着他小声地念。读了几遍下来，你发现诗和现在学的词，有什么不同了吗？
生在底下小声讨论
师:哦，举手说。你来。
生：诗，如果是诗的话，每行，前面有几个字，后面也都会一样有几个字的，而词的话，当中有几行的字数会不一样的。
师：也就是说，诗每一句都是比较工整的，字数基本是相同的，而词呢，句子有长——
生：有短。
师：人们根据词的这个特点，给词起了一个小名叫——长短句。那么我们一起来把这首长短句来一遍。
师领读：渔歌子，预备起——
生齐诵
［在解释诗歌和词的不同时，老师让学生自己去发现，用具体的例子做说明，让学生对词又叫长短句这个文学常识印象深刻。]
师：张志和这个词人是非常了不起的，他不仅词写得好，还是一位大画家。所以呢，他把画画的这种技巧融入到写词当中。大书法家颜真卿是他的好朋友，颜真卿说：张志和写的词是“词中有画，画中有词”。那么我们赶快去词中看一看，张志和给我们画了什么，把它找出来，打上圆圈，看看他画的什么景物啊！
生自由读，边读边找。
师提示：用笔把它圈出来。
师：好的，请你来说，你发现了哪些景物？123456
生：有白鹭
师：他说的同时，我们看一看，他找到的，你发现了吗？
生齐答：发现了。
生继续：还有桃花和鳜鱼，还有蓑衣。
师：他找到了四种，还要补充吗？
生：西塞山，还有水，还有箬笠，还有风和雨。
师：找到了九种，你们都找到了吗？
生齐答：找到了。
师：好，我们把九种景物按照顺序来数一数。
师：西塞山，接着——
生：白鹭（飞），桃花，水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风，细雨。
师：好的，九种对吗？
师：老师在黑板上画了一个框，如果这就是一张画纸，请你把这九种景物工整地写到这个框里，尽量使它看上去像一幅画比如说：鳜鱼，是游在水里的，所以我把它写在画面的最下方。
师板书示范
师：如果我在这个位置写上蓑衣的话，你觉得箬笠该写在哪边？
生齐答：上面
师：为什么？
生:因为那个箬笠应该在头上
师:蓑衣穿在身上，那么箬笠就一定带在
生:“头上”
师:头上，笠，笠字是一个生字，大家看一看怎么写，把它记下来，
生:竹子头
师:谁到黑板上来写，把这九种景物补充完整，我请两位同学合作，你们俩个一起来好吗，其他同学写在课文的最后 
生:学生写画中……
师:他很聪明，他在问自己，斜风细雨要写在哪才像副画呢，该写成什么样呢，注意写字的姿势，有的同学背停的很直，看过去很精神
生:学生继续奋斗中
师:他有画错吗，大家随便提
师:谁的
生:张宇
师:张宇，我再给你十秒钟时间你能把他改过来吗，你先看下，自己的也要记下，  其他同学再看一看，看自己写的对不对
生:学生修改
师:好，同学们， 现在看看，写对了吗
生:写对了
师:张宇同学，对吗， 来，我们看看这个斜风细雨，你觉得写的怎么样
生:很好
师:一看到这个你马上想到什么
生:这个雨是斜的，
师:为什么，
生:风吹过来的，斜风吹过来过来，吹歪了，
师:看他写的就感觉写的很好，所以老师要再旁边打上这样一个星星，太棒了，但是这个字也是一个生字，写对了，但是不够好看，鹭字 怎么写，才能让他写的很漂亮， 这个字有个诀窍，上面小写宽一些，
生:下面窄一些，
师:下面，对，窄些，长一些，来，同桌相互交换一下，哪里写的好这样打一个五角星，哪里写的不好也想斜风细雨也打一个五角星，
生:交换打分中……
[这个环节的设计很值得我们学习，让学生读诗圈出景物，理解了诗歌的基本意想，再写到黑板上的画卷里，在这个过程中，落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。]

四、深入体会，感受意境
师:好，同学们，来， 一起看黑板上的九种景物， 看着看着 ，这九种景物仿佛成了一副画，就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读一下
生:……学生念画中……
师:老师比较粗心，和这个同学一样，漏了一种，水，漏了， 流水，刚才大家读的拖腔拉调，一点都不美，再来一次好不好，
生:好
师:来，西塞山前白鹭飞，起
生:学生看着画，读诗
师:看着这九种景物，你能猜的到，作者描写的是景物是哪个季节，看这九种景物找到依据，你说
生:秋天
师:为什么是秋天,(稍停)哪一种景物告诉你是什么季节
生:因为桃花开在秋天
师:对吗？
生:错
师:桃花开在——
生:春天
师:对阿， 春天开桃花，别人一夜知秋，我们可以通过一花知春。 好，你说123456
生:白鹭，白鹭可以看出春天，但是，那个秋天的话，小鸟的话就会往南方飞了
师;哪这个我还得查吓，老师还不知道，你还想说，是吗，最后一位
生:细雨，春天的时候才下细雨，
师:对啊，是的， 茫茫细雨春天才有。
师：同学们，张志和的《渔歌子》为我们描绘的是春天的景色。它不仅有景物，还有声音呢，我现在还能闻到春天的气息。你们能闻得到吗？
生齐答能
师：到词中去闻一闻，自己去读一读，看你听到什么？看到什么？又闻到了什么？
学生读书声较小。
师：自己读一读。
（学生自由读）
师：好，同学们，不忙的举手。请大家闭上眼睛，你现在就是悠然自得的张志和。在你眼前将展现一个怎样美妙的世界啊！（配乐，师范读）西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。好，同学们，有感觉了吗？
生齐答有。
师：谁想说？刚才你闭着眼睛和老师一起陶醉的样子老师可喜欢了。来，你说。
生1：我闻到桃花的香气，看到了西塞山，还有白鹭，还有那个在河里游的鳜鱼。
师：好的，他看到的是词中作者描绘的景象，还有人能看到更多吗？你来说。
生2：我看到了叮叮咚咚的流水，还看到了在蹦蹦乱跳的鳜鱼，还看到了一些毛毛细雨，还看到了一群白鹭在天上飞。我听到了流水的声音是“哗啦哗啦”的，听到了鳜鱼在那里蹦蹦跳跳的声音是“扑通扑通”的，我听到了下雨的时候，声音是“沙沙沙沙”的。
师：她的耳朵特别特别的灵，给我们展现了流水的声音，斜风细雨的声音，还听到了鸟叫的声音。还有看到不同的景象的吗？
生3：还有一位白胡子老爷爷在钓鳜鱼。
师：是啊。这位钓鱼的不想回家的白胡子老爷爷被她看到了，这就是作者不能描绘的渔歌子。还有很多同学看到了更多的景物，没关系，把你看到的通过朗读读出来。让白鹭飞得更高，让鱼更加欢腾，好不好？
生齐答好。
师：先练习一会儿。
（学生自由练习）
师：好，同学们。他第一个举手，来，让这只白鹭飞得更高，让我们闻到春天的花香。
生1：渔歌子 唐 张志和 西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。
师：我看到了一条欢腾的自由自在的鳜鱼，可是就她读的这个老人还是想回家的，不想回家的感觉，不——须——归。
生2：西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不—须—归。
师：好一个不须归的老人啊！来，你再来。
生3：西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。（重读）斜风细雨不须归。
师：还是太快了一些是不是？再留恋一些，斜风细雨不——须——归。好的，我们一起来好吗？渔歌子，起。
生齐读：渔歌子 唐 张志和 西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。
师：有一个小小的技巧，全班齐读的时候声音小一些。太大声可会把白鹭给吓走的哦。“西塞山前白鹭飞”起。
生再次齐读：西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。
[由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的意向内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。但是，春天的每一种景象说开来比词中简明扼要地表述要丰富得多，而且，也不只有词里所说的这些景物带有春天的特征，因此，要让学生有更开阔的思维空间，老师的提问也该留有更多的余地。所以，我想可以把“到词中去闻一闻，自己去读一读，看你听到什么？看到什么？又闻到了什么？”换一下，就顺着原来官老师的话，“它不仅有景物，还有声音呢，我现在还能闻到春天的气息。”紧接着问，春天的气息，你感受到了吗？]123456

五、补充拓展
师：这么美的景色，你们想回去吗？
生：不想！
师：想不想？
生：不想。
师：你们真是张志和的知音啊，张志和被称为烟波钓徒，他就喜欢这样的垂钓生活，于是他就这样有感情地写下《渔歌子》。可是他的哥哥叫张松龄，（板书：张松龄） ，很担心他在外流连忘返，惹出麻烦，于是写了一首《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用渔歌子的词牌来写的。
出示《和答弟志和渔父歌》整首词。
生纷纷自由吟诵。
师：好吧，原来我想读，你替老师读吧。
生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。（读得入情入境）
师生不禁鼓起掌来。
师：第一次读就读得这么好，真好，会读表示本事，读得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干吗？
生：回来，回来……
师：你怎么知道的？
生低声议论：看，他写了“狂风浪起且须还”。
师：一个字——
生大声叫道：还。
师：对了，哥哥在劝弟弟快些回来，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答。
师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
几位学生迟疑地轻声地：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：怎么回答？预备，齐。
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：不须归。
师（激昂）：且须还。
生（高声）：不须归。
师：为何不归？为何不归呢？
生：风景太美了。
师：是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？
师又指名一举手的学生。
生：也是风景太美了。
师：也是风景太美了，让你不想回家，还有吗？
生：我觉得是那边风景太美了，让张志和感到流连忘返！
师：好一个流连忘返啊，张志和厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。
生：啊？
师：就是钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？
生：不能，不能。
师：会有鱼上钩吗？
生：不会。
师：张志和却说，他钓着了很多很多。
生：啊？啊？
师：他钓着了什么呢？
生：他钓着了美丽的风景。
师：好一个美丽的风景啊，被你钓着了，还钓着了什么呢？
生：他钓着了那些很美很美的地方的景象，他喜欢这些景象，不喜欢跟别的国家战争。
师：不是跟别的国家战争，不喜欢官场上的明争暗斗，喜欢现在的
生：自由自在的生活。
师：你说，他钓着了什么？
生：美丽的风景。
师：还有
生：自由自在的生活。
师：你的手举得那么高，最后一个发言的机会给你。
生：他钓着了桃花芬芳的香味，让他芬芳扑鼻。
师：让他的生活
生：芬芳扑鼻。
师：你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。
（板书：心志平和）
生：心志平和。
师：今天我们一起学习了这首词。让我们记住这个了不起的词人——
生：张志和。
师：让我们记住这首千古名词——
生：《渔歌子》。
[官老师为一节课精心准备，多方了解，查找资料的精神很值得我学习，一首渔歌子可以联系到张志和哥哥的和词，再联系到颜真卿书中的记载，对张志和这个词人的精神风貌作了多方了解，展现在学生面前的就不仅仅是他的一首词，一个人名，而是一个立体的人，有思想，有语言。人物在学生脑子中刻画得很深刻。通过沈大安老师的点拨，我也知道，一篇教材在不同的位置要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，在这个单元中，我也认为，让学生体会春天的景象，体会自然的美应该是主要的，而对词人的了解也是需要的，但不是重点。]123456
课堂评析：
官正华老师是一个很有才华的老师，他的智慧、他的才情、他对新课标的体认和感悟，在他和学生共同建构的语文课堂中科学而艺术的诠释和演绎着他心中的语文。官正华老师的课堂语言舒缓、准确、诗意、深情，听他说话，你会自然地平和起来，优雅起来，高贵起来。官正华老师的底蕴深厚，课堂上旁征博引，纵横捭阖，课堂语言精确而传神。在这节课中，我认为至少有以下几处闪光点：
1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。
 张志和，是画家，是诗人，是词人是哲学家，他的作品词中有画，画中有词。官老师从厚厚的一沓资料中，筛选出了张志和的“心志平和”这个名字的来历。一堂课下来，留给学生的不仅仅是27个字，而是《渔歌子》背后整个美奂美仑的诗词意象。

2、调动互动和交融。
特级教师袁瑢说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么，因为师生之间进行情感﹑思维﹑个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。在《渔歌子》的课堂对话当中，教师既是引导者﹑启迪者，又是组织者、聆听者，官老师时而与学生一起沉思、时而与学生一起感动、时而在学生疑惑处轻轻一拨、时而对学生的真切感悟会心一笑。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。请看下面的片段：
3以读为主，读有层次
诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。官老师能引导学生在多种朗读中品赏佳句，体味情感，进入情境。初读时让学生字正腔圆地读；找出次中蕴涵的景物和颜色后，让学生想象画面朗读；出示〈和答弟志和渔父歌〉师生对读。教师讲述哥哥为弟弟盖茅草屋后，感情引读；学生入情入境，熟读成诵。
    但是，为什么一堂课下来，总觉得欠缺点什么？是学生的感情没有淋漓尽致地表达？还是老师为了完成这深刻又冗长的脚步走得过于匆忙？亦或是学生真实的稍显水准的水平离老师的预设还有离？
( 叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。)

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueliunianjiyuwenjiaoan/79755.html