卖火柴的小女孩教学设计第二课时教学设计|卖火柴的小女孩教学设计与反思

小学六年级语文教案 2019-10-14 网络整理 晴天

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

设计理念:
1·阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本,读中感悟的阅读方法实现学生·教师·文本的对话,致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。2、采用对文本细读的方式,教学生读出语言文字背后的信息,读出文字背后的感受,读出文字背后的思考。 3、通过对小女孩的“小”,发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”,体会童话永恒的魅力。
第一课时
教学目标
1·认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。:
2·了解小女孩五次擦亮火柴的内容,整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。
3·能抓住重点句子谈自己的感受。
教学重难点
重点:理解文本内容,认识小女孩生活的悲惨。
难点:抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。
教学准备
录音机·幻灯片
教学流程
一·创设情景,引入新课
1·配乐诗朗诵,老师朗读《你别问,这是为什么?》
师:这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天,我们就走进这个女孩(板书:女孩。学生读一读)。加上“小”字再读,带给你怎样的感觉?
生:我感觉小女孩身材瘦小。
生:我感觉这个小女孩个头矮小。
师:那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢?
【设计意图:在凄凉的音乐中,让小女孩可怜的形象刻印在学生的心中,引出文本,为学习下文做下铺垫。】
二·初读课文,感知内容
1·读了课文,你们有什么感受?(可怜·穷苦·美丽·缺少疼爱······)
2·现在我们一起走进课文,看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识,提升你的看法。
[设计意图:重视自读自悟,整体感知故事,培养学生的自我阅读能力。]   
三、学习探究1—4自然段
1·齐读第一自然段
(1)重点品味第一句。
师:读到一个“冷”字,这是告诉我们什么?“雪”呢?它告诉什么季节?那“黑”呢?
(2)指导朗读(读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。)
师:还是这句话,我们再读。读到“冷”,什么感觉?
生:我们感觉到冷,再加上“冷极了”,说明真的很冷。
师:注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢?
生:这两个词放在一起,就让人感觉更冷了。
师:再注意,这两个词后面又多了一个“黑”,又是什么感觉呢?
生:已经是三个“冷”了!让我感到那不是一般的冷,那是冷极了!
师:我们在“冷”的前面加上一个什么字,才能体现这不是一般的冷呢?
生:加一个“极”,就是“极冷”。
生:不,我觉得加一个“寒”更好,“极冷”是说冷的程度,而“寒冷”的寒,不仅让我们体会到冷的程度,更让我们感到寒气逼人,令人觉得冷得可怕。(板书:寒冷)
师:这句没有写小女孩,去掉可以吗?
生:不可以,这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣,预示着故事的悲惨,小女孩的不幸。1234
师:看,小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写,看哪个词语·句子触动了你,把你读出的感受说出来与同学们分享。(学生默读,后发言。)
生:我从这句 “光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦。
生:这里说是“大年夜”,“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起,而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。
生:  “一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷,没有属于自己的一双鞋。
师:(教师因势利导)那就是说,小女孩一向就没有鞋穿。
生:“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”,“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大,这是用了夸张的写法。
师:小女孩已经够可怜的了。
幻灯出示:“她在穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了”从 “吓”字看出了什么?想象小女孩的心里。(板书:“恐惧”)
师:就在这样寒冷环境里,小女孩心中充满恐惧,但没有办法。
2·指名读第二自然段
师:(引读)这一整天,谁也——(学生接读:没有买过她一根火柴),谁也——(学生接读:没有给过她一个钱)。
师:想象这里的谁,都会是哪些人?“谁”强调了什么?说明了什么?
幻灯片出示:这一整天,小女孩 ( 没有卖出过一根火柴 ),小女孩(  没有挣到一个钱 )。
师:这仅仅是自然环境的寒冷吗?(引导学生联系第一自然段的寒冷理解。)
师:自然环境的寒冷,加上社会环境的冷漠恐惧,谁能用一个成语来概括?(雪上加霜!)
3·从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你,说说你的感受。
  生:“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走”, 我觉得小女孩“又冷又饿”。
师:这一整天,那可是从早到晚,这里的“饿”是我们平常说的饿吗?
生:小女孩是饿极了,那叫(板书:饥饿)
师:寒冷,再加上饥饿,小女孩整个是(饥寒交迫)。
生:我读到了这一句,“雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美,可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道,“每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱,而小女孩却在这个大年夜在街上走着,冷着、饿着,形成了一个鲜明的对比。
师:一个没注意,一个忘不了。这对比中,你又读出了什么?
生:小女孩这么美,她没有注意,没有人和她一起过大年夜,可是她却忘不了,我觉得这个对比,更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
师:“可怜的小女孩!”这是谁站出来说话了?
生:我觉得是作者在说,是安徒生在说。我发现这里用到的是“!”,这也说明作者对小女孩的同情,内心的这种情感很强烈。
学习第四自然段。
 幻灯片出示:“她找了房子的一角坐下,蜷着腿,缩成一团,可她觉得更冷了。”(引导学生从天气·家穷·没有关爱几方面去理解)1234
小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家,心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷,她家里是多么贫穷!用草和破布堵住,可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力,因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”,那是说风像水一样倒进来,可以想象她家该怎样的冷!如果她爸爸能给她一点温暖,小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着,一定会回家呆一会儿的。
师:此刻,她是(心灰意冷!)此时,小女孩是多么(板书“孤独”)
【设计意图:细读文本,理解语言文字蕴含的意思,谈感受,尊重学生的独特感受。】
师:无助的小女孩!她实在太孤独,太难过了,她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次?(5次。师引导学生说出相关内容)
四·幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。
1·配乐朗读。教师用感人的语言引出幻灯片的句子,学生读幻灯片的句子,增强对前面所学内容的整体感受。
师:这寒冷,这饥饿,这恐惧,这孤独,当我们把这些散乱四处的句子规整一起,整体阅读的时候,可以想象小女孩的内心又是怎样的情感?(板书“痛苦”)
师:饱受这样苦难的小女孩,可以想象,当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时,她会怎么呼喊?
2·重点引导学生读在亮光中幻觉见到奶奶的句子
(1)·“奶奶!”(学生带着惊喜的语气朗读。)
师:她那么饥寒交迫,这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶,她又会怎样的呼喊?
(2)·“奶奶!”(学生带着快乐的语气。)
师:她要驱散内心的恐惧与孤独,该怎么请求奶奶?
(3)·“奶奶,请把我带走吧!”(学生带着急切的语气)
师:她必须请求奶奶带走她,因为——
(4)·“我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!”(读出了恳求的语气。)
师:此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花,声音哽咽,谁再来呼喊?
(5)·“奶奶!啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!”
(6)·多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣,哽咽无声的声音。
(7)·学生把双手伸向天空再次朗读,体会。
师:尽管如此,火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。
师:她死了, 在旧年的大年夜冻死了。 嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。
的微笑!
【设计意图:营造一种悲剧的气氛,感染学生,加深学生对课文内容的理解,想象小女孩的内心世界,对小女孩悲惨生活的同情。同时也欣赏到了一个完整的故事。】
五、总结
师:故事结束了。我们发现,在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里,对应着我们读到的,却是那些看得见的“大”——
生:那双可以用来做摇篮的大鞋。
生:那两辆冲过来的大马车。
生:那些不肯买火柴的大人。
生:还有那堵高大的墙。
师:这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界,我们还读到了那些看不见的大——1234
师生一起总结
板书:不尽的寒冷,无边的饥饿,不尽的恐惧,难掩的孤独和无限的痛苦。
师:同学们有这么深的感受,是因为细细地读,慢慢地品味了这篇课文,才读到了这么多感受。也是因为你们有一颗富于同情、怜悯的心。
板书设计:
(不尽的)寒冷
(无边的)饥饿
(不尽的)恐惧
(难掩的)孤独
(无限的)痛苦
    【设计意图:了解童话故事幻想性的写法。简洁·明了的板书设计,感人的字眼,更让人感觉到了小女孩现实生活的悲惨。】
教学反思
上完这节课我长舒了一口气,这一节课的内容对于本班学生是多了些。但任务完成还是较满意。特别是刚走下讲台,一位老师对我说:“符老师,这节课我听到流泪了,真感人。”当时,我真的有些成就感。
我主要以培养学生的语文素养为最终目的。教学中,主要采用了以下教法:
1·重视朗读能力的训练。“以读为本,读中感悟”采用自读·齐读·品读·精读·指导读·重点读等形式,让学生在读中感悟,达到以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。感悟小女孩现实生活的悲惨和作者寄予的同情。读·思·议结合,认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。
2·配乐诗朗诵,创设情景,,在悲伤·凄凉的气氛中引出文本,感染学生,为学习课文做下铺垫。激发了学生的兴趣。细读文本,慢慢地品味,培养学生的自主探究能力·想象能力,·表达能力。而这节课最大的亮点,把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读,在悲惨的音乐中感受小女孩的情感,让学生欣赏到了一个完整的故事。加深了学生的理解和感受,激起学生对小女孩悲惨生活的同情。
3·教给学生学习方法。学习第三·四自然段时,让学生选择读·说内容,全班交流.同学们各抒己见,感受深刻,尊重了学生自主选择和独特的感受体验。使前面“抓住一个句子反复推敲,联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。
4·教师的语言不够精炼,表达不够流畅。指导朗读重于全班读,忽略指导学生个别朗读。如:“奶奶!啊!请把我带走吧。”如果先指名学生读后,再指导全班齐读,效果会就更好。没有关注到每个同学。

1234

本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueliunianjiyuwenjiaoan/78127.html

Copyright @ 2011-2019 教案下载网 All Rights Reserved. 版权所有

免责声明 :本网站尊重并保护知识产权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果我们转载的作品侵犯了您的权利,请在一个月内通知我们,我们会及时删除。

 站长统计