[军神第二课时教案一等奖]20、军神(第二课时)教案及反思
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教学目标:
1、理解为什么称为“军神”?感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。
2、体会人物的感情色彩,有感情地朗读课文。
3、补充阅读资料,感受人物的伟大。
教学过程:
一、从神入文,初涉文本。
1、这节课我们继续学习第20课。齐读课题
2、同学们,“军人”在你心目中是什么样的?
3、这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞?找出文中的这句话。自己读一读
出示句子“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”
谁来读一读(指读、齐读)
过渡:沃克医生为什么称刘伯承为军神?我们从文中哪些词、句可感受到刘伯承了不起?请大家按照上节课讲的求治、术前、术中、术后的顺序去找一找。把找到的内容画出来,多读几遍。
交流:
二、进入文本,感受镇定
1、伤势很重但很镇定
(1)出示:“不,你是军人!”沃克医生有些不悦地说:“我当过军医,这么重的伤势,只能军人才能如此镇定。”
(2)请你读好它
这个伤势到底怎样严重?(让我们来看一段资料)
(3)如果是你,这样严重的伤势,你会怎样?
(4)这么重的伤势,还能如此镇定,这样的军人你觉得怎样?
(5)那么沃克医生为什么会不高兴,冷冷地说,不悦地说呢?
(6)分角色读好。同桌练练。指名读。
2、过渡:这一自然段中还有哪些词语也能感受到军人“伤势虽重,但很镇定”?请同学们回过去读读第一句话,你还会有新的发现呢!
生读后交流:出示第一句话
⑴“头缠绷带”:可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见,感受伤势很重。
⑵“走进”:伤势这么重,可不是别人担架抬进来的,而是自己走进来的,表现十分镇定、勇敢!
(3)让我们一起来读好这句话
三、精读课文,感悟军神
交流:
(一)手术前,坚决不使用******。(板书:不用麻药)
出示:“要动手术了……脑神经”
1、******有什么作用?
2、刘伯承为什么坚决不愿意使用******?指名读有关的语句。刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说
3、师:(引读)所以,刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎)
还从哪里感受到刘伯承的了不起
(二)手术中:板书:一声不吭
1、“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。”
(1)交流。
(2)你感受到什么?从哪些词语感受到?(紧紧、汗如雨下、抓破) 这 “竟”是什么意思?
刘伯承爷爷面对的可是把右眼球摘除,并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手术呀,你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗?
(3)谁能读好。指名读,齐读。
手术中,还能从哪儿体会他的了不起?
2、“手术中,一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖,他对年轻说:“你要是挺不住可以叫出声来。”
体会沃克医生被刘伯承感动,为了减轻他的痛苦……
(三)手术后:
“年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”
“我一直在数刀数,72刀。”板书:数清刀数
过渡:同学们,你们有没有被小刀划开过,什么感觉?
同学们,俗话说,十指连心.手上划开一点会很疼,何况是离大脑最近,神经最敏感的眼睛呢? 医生用手术刀把他的右眼球摘除,再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感觉。一般的军人可能会怎样?而刘伯承却清清楚楚的数着每一次刀数。你感受到什么?123
(四)再读中心
过渡:难怪沃克医生会失声喊道―――(引读)“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”
(1)想象一下,沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情?哪个词语告诉我们这一点?
师点拨:失声喊道,不由自主地喊起来,人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
(2)这句话该怎么读呢。谁愿意来读给大家听一听。
(3)钢板是什么样的呀?为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢?
主要是因为他很坚强,他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在“勇敢、坚强”前板书:非凡的。)
(过渡语:刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人,他没有钢筋铁骨,也是肉体凡胎,但是,却有着一种常人所不具备的特殊本领——钢铁般的顽强毅力。这样的人才称之为真正的男子汉,真正的军人,被称为-----军神)
师:让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话)
四、拓展提高,升华情感
1、到这时,沃克医生的态度和刚见面时冷冷的态度有了明显的变化。他(引读)……
2、现在,慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你们一定也有许多话想对他说,请拿出笔,写下你想说的话。
3、同学们让我们牢牢地记住,这样一个光辉而灿烂的名字,他叫-----
4、学到这儿,老师很想用一首诗来赞赞他。(出示小诗,感情朗读。)
《赞军神》:英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。
《军神》反思:
在阅读中感悟文本
一、抓住中心,统领全文。
在教学中我先板书课题,然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读,说一说沃克医生为什么这样说?从哪里可以感受到刘伯承的了不起。引导学生们从求治前、手术前、手术中、手术后四部分来探究刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句,由中心句引导学生对课文展开探索。
初次朗读沃克医生称赞刘伯承的话时,由于学生缺乏真切的感悟,所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。对此,我并不急于求成,而是继续引导学生学习课丈,着力感悟刘伯承意志的刚强;每学完一部分,学生对“军神”的认识就加深一层,情感也就加厚一分。因而,当进学到最后,我再提问“沃克医生为什么把刘伯承称为‘军神’”时,学生思如泉涌,情由文生。
二、补充阅读,走进文本
由于学生与文本之间存在着时空的距离,于是我向学生介绍一些相关的背景,使学生从中获得启迪,打开思路。比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时,学生不知道刘伯承受伤严重的程度,我就通过声情并茂的讲述来打动学生,来领会刘伯承的伤势之重,“1916年,在一次战斗中,刘伯承为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴,又从右眼飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注……”使学生动情,然后再让学生联系自己的生活实际,与刘伯承做比较,这样更容易走进文中,理解起刘伯承的镇定也容易了。
三、自主阅读,感悟军神
《小学语文课程标准》指出: 阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在教学中我十分重视语文的熏陶感染作用,发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能,使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。123
在整堂课的教学中,我主要抓住“从哪里可以感受到刘伯承的了不起。”这一问题展开。让学生通过自主阅读,交流感悟。交流时引领学生抓住课文中的重点句子和词语,紧扣细节,谈自己的感悟和理解。并重视以读促理解,重视各种形式的读,使学生在我创设的各种情境中,主动读书,自主发现。主要引领学生通过“求治前,刘伯承伤势虽重,但很镇定;手术前,不用******的意志非常坚定;手术中,忍受巨痛但一声不吭,手术后,还能数清刀数,和医生交谈。”这几方面来感悟刘伯承非凡的毅力,坚强的意志,感受到军神刘伯承的伟大。在交流与探讨中,那些融入自己独特感受的理解相互碰撞,使学生获得了关于文本的更丰富的信息,对 “军神”内涵把握得更加深刻了。
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