优化语文教学策略_努力优化教学策略 有效促进语文素养发展——学习苏州市语文课改研讨活动有感

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机缘巧合，幸运的我参加了苏州市举办的语文课改研讨活动，有幸目睹了苏州市领头人的风采，在这丰盛的精神盛宴上初出茅庐的我如春天的小草般，沐浴着、幸福着、收获着。
张老师的温婉平和、清新自然，潘老师的大气磅礴、清晰明了，徐老师将热爱充满心间，他们的个人文化素养时时透露出浓浓的语文味，可以毫不夸张地说站在讲台上，他们就是语文。
上次聆听了“第四次苏州市名校长会例”专家们对有效教学的讨论，而我的反思却一直迟迟不敢下笔，有效教学如一个问号般一直悬浮在我的头顶，我该怎样做才算是真正的有效教学？在聆听了今天三位领头人的课后，让我豁然开朗，特别是张老师执教的《会走路的树》让我有特深的感悟，备感亲切！（另一个原因是这是篇二年级的课文，呵呵）
《会走路的树》是苏教版语文二年级（下）中的一篇童话故事。它用清新优美的语言讲述了小鸟和训鹿一家纯真的友情。课文语言流畅，生动活泼，设置悬念，引人入胜。
张老师抓住了儿童喜爱阅读童话故事的心理，用“情”贯穿着整个教学过程，紧紧扣住可爱的小鸟和善良的训鹿之间的深厚友谊，让学生以读为主，通过各种朗读在读中感悟，最后整体感知。
《新课标》中也提出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感性趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”张老师有时就如大姐姐，有时像妈妈一般和孩子一起畅游在童话世界里。让学生化身为小鸟、小鹿，去思他们所思，想他们所想。
人们常说“小事成就大事，细节决定成败”，张老师的课不经意间的一个小细节却使得整堂课闪闪发光，让我们一起分享几个教学片段吧！
[片段一]
师：昨天我们学习了《会走路的树》，知道会走路的树是什么？
生：训鹿。
师：请你把话说完整好吗？
生：我知道会走路的树书小训鹿。
师：瞧，你说了一句多完整的话啊！
（不仅是低年级的孩子，连高年级的孩子回答问题的时候也常常喜欢说一个关键的词语而忽略了回答完整的句子。有时候上课的老师在意了时间也就忽视了这一点，而张老师一开始就让学生注意说完整的话，这也就是在潜移默化处锻炼孩子的说话能力，进行说的训练。）
[片段二]
师：当小鸟好奇地问这棵小树：“我能让我到你身上坐一坐吗？”小树是怎么做的？
生：小树回答：“当然可以。来吧！”
师：小树，你愿意吗？
生：愿意。
师：读出干脆来！（指名）
评：看，小树非常愿意，所以非常干脆。
    真干脆呀！真高兴！
师：小鸟是怎么到小树上的？
生：飞过去。
生：小鸟还不会飞，小树蹲下来让小鸟坐上去的。
师边听边蹲下身子表演训鹿的动作，让学生体会。
（在新课改后，和谐、民主、平等的对话常常被我们唱着念着，有时却就在这唱着念着中遗忘到了脑后。张老师蹲下身子轻轻靠近孩子的一刹那，让人听到了花开的声音，课堂上老师和孩子一起融入了童话世界，用心一起去体会着，感悟着。）
[片段三]
师：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。（师范读）哪个次读得特别突出？
生：许多。
师：闭上眼睛，你就是可爱美丽的小鸟，你跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你到哪了？你看到了什么？
生1：我仿佛来到了沙漠。
师：小鸟和小树是住在森林里的，会去炎热的沙漠吗？你再想想好吗？
生2：我仿佛看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。
生3：我仿佛和小树来到了农村，我们在农田里玩。（师补充：绿油油的农田）（评价：去感受田野风光。）12
生4：我们还看见了蜜蜂和蝴蝶在飞舞。
师：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美丽的鲜花，你能说说花是什么颜色的吗？
生：红的，黄的，紫的。
师：你能用上“有……，有……，还有……”来说说吗？先说花的颜色，再说说蜜蜂和蝴蝶。
生：我们来到森林里，看到鲜花都盛开了，有红的，有黄的，还有紫的，蝴蝶和蜜蜂围绕着鲜花在翩翩起舞。
师：瞧，你说了句多了不起的话。
师：小鸟，你以前来过吗？你跟着小树来到了这么多地方，看到了这么多美丽的东西，你高兴吗？
师：小鸟这么快乐，那小树快乐吗？
生：高兴。
师：小树，你带着小鸟去了这么多地方，累吗？（不累）这些都是你以前看过的，再看没意义呀！
生：小鸟没有看过，小鸟快乐我也快乐。
师：一个人的快乐让两个人分享，就会更快乐。
（《新课标》中提出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”张老师深入地研读、挖掘教材，抓住“许多”让学生插上想象的翅膀，体会语言文字背后更多的内涵。并在一个学生的想象到沙漠的时候，马上指正其错误，而不是放任自流，同时也把其他学生的思维拉了回来。我们时常在公开课的时候不去对学生做出的错误回答给予评价，我预想了下，如果张老师当时没有对回答说去沙漠的孩子做出任何评价的话，那么其他孩子也会受他的影响或许会说到去大海、去青藏高原等等，那样的想象就成了胡思乱想了！
另外，我们在说有效教学的时候，常常把老师的及时评价放在前面，专家也说课堂上及时的评价可以引导、唤醒和激活学生的阅读期待和情感体验，构建起一个有效的课堂。张老师的评价让人如沐春风，润物无声。在指导让学生按顺序先说鲜花的颜色，用上“有……有……还有……”，再说蝴蝶蜜蜂的时候不着痕迹，在不知不觉中规范语言文字，并在巧然中渗透写法。这份浓浓的语文味，绝对不是“台上一分钟”我们所看到的东西，而是每个语文老师要在“台下”沉淀积累许久的语文素养！）
[片段四]
师：再好的朋友也有分开的时候，终于有一天——（师生接读）
师：他要走了，他怎么向小树告别？他会说什么呢？
生：小树，谢谢你带我去许多有趣的地方。
师：多懂事的小鸟。
生：小树，你别难过，我明年还会来看你的。
生：小树，明年我也会把我在旅途中看到的说给你听的。
师：小鸟会感谢小树，并且约定明年再相见，谁有本事把小鸟的心理给一下子说出来？
（指名）
（记得华中师范大学杨再隋教授说过“语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”张老师无处不透露出语文的真谛，从读到品再到自由说最后是规范的说，这一切难道不能用“语文”两个字来概括吗？没有课件，没有音乐，就一本书，就语言文字，可孩子们却能读出这么多感悟，这么多的文字，语文有时候就是这么简单！）
……
一位教育专家说：“一个好教师不是自己能传授得多么好，而是有本事让学生进入一种琢磨的学习状态。”我想有效的课堂教学理应如此吧！张老师用这一个个看似小小的细节，加以不经意的评价，紧紧抓住把课文的一条隐线“友情”，在一些重点词句中，在孩子们的想象中，在声情并茂的朗读中去感悟，让孩子收获在思考的世界里。12

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