【谈语文教学中的阅读问题】试谈语文教学中的积累教学
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古人说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”可见一点一滴的重要，其实语文教学也是这样。如果不注重积累，学生的语言仓库就会永远贫瘠，学生的语言泉流就会永远干涸。因此，作为语文教师应“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”（《初中语文教学大纲（试用修订版）》），应将积累贯穿于整个语文教学之中。
一、积累教材知识，引导学生习作
教材是一个重要的宝库，是取之不尽，用之不竭的源泉。实施积累应该依纲据本，不能脱离教材。如《秋魂》中的警句，《最后一课》中对人物的细节描写，《看云识天气》中的精当的动词、精彩的比喻句、精美的写“云”句等 。为抓好学生的语言积累，各种雅词、成语、美句、警句都是我们的积累对象。但积累不是最终目的，它只是手段，正确运用祖国语言文字才是目的，写作才是目的。积累是“存”，写作是“取”；积累是吸收，写作是表达。明确了这种关系，就应注意引导，把积累的知识转化为自己的。例如：课堂上仿写各种优美的句子，利用成语连词成段，学习名家名篇的写作方法。使积累与运用相辅相成，共同提高，取得事半功倍的效果。
二、衔接课外，联系生活
《大纲》规定了十部初中课外必读文学作品，这是很好的积累材料，但显然还不够，积累的内容应百科化、生活化，古今中外、诸子百家都要涉及。作为语文教师也应广泛涉猎各类经典优秀作品，能起到对学生指导的作用。因而，可针对本班学生的实际，制订一个长远的阅读规划，分阶段、分目标，并依据不同学生提高不同书目。课外阅读的积累，不仅有语言的积累，还有思维的积累，让学生在积累中学会分析、欣赏、评判，这可从培养阅读兴趣入手，发展到写读书心得，以达到摹仿、创造的能力。
反映生活，表达生活是学生学习语文的一大目的，积累生活中的素材更是不可忽视的一个方面。让学生写观察日记、随笔，记录自己的所见所闻、所感所思。生活素材积累得越多，越有助于学生的表达，使在书本上积累的语言有了依托；越是喜欢积累书本上的知识，学习名家的语言，越有助于对生活的观察、感悟、积累，从而形成一个良性循环。
三、指导积累方法，养成积累习惯
“授之以鱼，不如教之以渔”，积累方法与习惯非常重要，有了方法才能提高效率，有了习惯才能持之以恒。课堂教学不只是阅读和写作教学，还可以上阅读课、积累课，给学生指明道路，提出具体的操作要求，从而在积累的路上留下画“眼”、描“手”、摹“声”的专题等。为避免走入死记硬背、支离破碎的误区，还应指导学生诵读、欣赏，当把无声的语言转化为有声的语言时，学生就会从铿锵的音韵之中品味诗文的意境，体会其感情，引发内心的积累和写作冲动。
整个初中阶段，应该有计划、有步骤地培养学生圈点批注、作摘要、作卡片、作读书笔记等良好的习惯。由于初中生自我约束能力差，他们当中常有对教师的要求漫不经心、忽视、遗忘甚至放弃的现象，为使他们坚持下来，刚开始应带有强制性，做好定期检查，并对优秀的给予表扬，让学生有想头。另外，还应开展多项语文活动，如古典诗词背诵比赛、讲成语故事、朗诵等，使其在活动中有成就感，巩固所积累的内容。就会在学生之间形成交流，取长补短、互通有无，在整个班上形成良好的积累氛围。
积累这一手段，在以上的环节中，得到淋漓尽致的发挥，实现了从课内走到课外，发展了学生的思维，达到了表达这一目的。
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