[教学语言理想特点有]寻找教学理想实现的可操作平台

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近年来，随着基础教育课程改革工作的不断深入，中学语文课堂发生了很大的变化。传统的以应试为中心的灌输式教学方式已经逐渐淡出了教学舞台，但现实中的语文课堂仍然不能唤起广大中学生学习语文的自觉与兴趣。究其原因，与语文学科的特点密切相关。虽然现在语文界对语文学科的特点已形成共识，即工具性与人文性的统一，就中学语文而言，语文教学就是要通过形成与提高学生的语文素养为其打好终生学习与终生精神发展的底子，以保证每一个人的“一生可持续发展”。但如何在单位时间的课堂内将工具性与人文性统一的特点以合理的教学形式展示出来，达到良好的课堂教学效果，却是目前困扰一线教学的语文教师的最现实的问题。

纵观当前中学语文课堂，其主流形式有两种。一种是基于问题解决形式的师生对话，学生在教师的引导下对教学文本进行由整体到局部层层深入的学习。其基本环节为：初读整体把握    细读感悟（提出问题、精心点拨、学生思考、回答问题）           归纳迁移。应该说这种从问答走向对话的教学模式,注意了对学生的尊重和引导，学生在课堂中的主体地位有所加强；教学过程 中也注意了对知识的疏理，重视教学的思路，便于学生的理解与接受。它最大的优点是能在单位时间内解决教学中的主要问题（重难点），完成教学任务，也较易为学生接受。但从本质上讲这种课堂教学模式仍是立足于教师、立足于学科知识、立足于语文工具性这一特点的。因为毕竟课堂中的大多数问题（或主要问题）都是由教师以完成规定的教学目标 为出发点而预设的，并不是由学生发现的，学生的思考与讨论其实都是围绕在这一大前提下而展开，从而也不可能真正地激发学生学习的积极性与创造性。

第二种是在很多进行课程改革实验的学校中较为流行的一种教学形式。其基本环节为：课前预习              发现问题              交流讨论              师生探讨。这种课堂教学充分地体现了对学生的尊重，倡导学生自主、合作、探究式的学习，鼓励所有学生积极参与到课堂学习中，有利于学生良好的语文学习习惯的形成，也有益于培养学生的合作意识与探究精神，应该说“看上去很美”，但通过仔细观察，很容易发现它有两大致命的缺陷。一是发现问题的质量，在这样的课堂中我们经常可以看到发现讨论的问题缺乏应有的深度，有的问题偏离了语文学科的范畴，并不利于学生语文素养的形成与提高。二是由于学生程度各异，发现的问题也是千头万绪，单位的教学时间内不可能全部得到解决，而如果不解决，无疑又将挫伤学生发现问题的积极性。在很多课堂中，我们看到的经常是少数几个学生多次提出问题，而多数学生属于“沉默的大多数”。虽然从长远的角度来看，随着学生发现问题能力的提高，这种课堂教学会逐步完善，肯定是一种较理想的课堂教学形式。但最重要的是，这种教学形式忽视了教学中另一个主体（教师）的需要，在近阶段，由于我国中小学教育评价体系改革的滞后，以及这种课堂教学费时耗力，给教师正常教学造成困难，所以并不为广大教师所接受。

然而最根本的问题是，以上提到的两种主流的教学形式，其实在我们的学生中都不受欢迎。第一种形式忽视了学生在学习中的主体作用，教学效果很大程度上依赖于教师的课堂教学艺术的高低。第二种形式要求学生有良好的预习习惯和善于发现问题的能力，这在当前考试制度没有根本改变的前提下往往造成增加学生学习负担，而且这种课堂教学并不能使所有学生都获得提出解决问题的机会，有时容易伤害学生学习的积极性。

中学语文教学怎样才能在课堂中走向工具与人文的统一，满足师生两类主体发展的需要：应该构建怎样的一种语文课堂，才能让学生充满兴趣积极参与，教师又乐于接受充分发挥其特长，真正促进学生的语文素养的形成与提高？

作为新一轮课程改革理论基础之一的多元智能理论曾经在人类多元智能与学科教学的关系中提到，人类语言智能的发展主要依赖于如下因素：激发兴趣（动机）的情境，故事化的氛围。新颁的《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都提到一个非常重要的观念，所谓语文的工具性只能是通过实践应用才能真正掌握，因此都非常强调中学课堂上学生应用语文能力的培养。解决了以上三点问题，我认为我们也许能对语文课堂教学如何激发学生的兴趣，真正提高其语文素养有个较清晰的思路。那就是语文课堂应充满故事性，应有激发学习动机的情境，应充满语言的实践活动。但如何在单位时间的课堂教学中同时满足这三个并不易办到的条件呢？

前几天在上海市闸北八中听到的一节数学课给了我一定的启发，这是一堂现代信息技术与课程教学整合的实验课，课题是七年级第一学期数学中的《有理数的乘法》。这堂课给我印象深刻的并不是网页制作技术的应用，而是教师真正地将先进的教学理念揉入具体形象的多媒体画面中，而不是像我们以所做的那样只是象征性用一些图像加深学生的感性认识或者是在课题介绍或作业 布置等时候用幻灯片代替板书。例：其每一个课题的教学均按以下环节展开：课前练习、新课探索、课内练习、作业 、拓展型学习。而且在各环节中都遵循先结合以前所学进行实践，尝试解决现实问题再探究发现找出规律然后互相讨论交流得出结论这一原则，在所有环节中教师都只是引导者与帮助者，任何结论都是学生的成果。

长期以来，作为语文教师，我总以为语文是人类文化的重要组成部分，它承担着人类文化传承的功能，而人类文化思想博大精深，很多知识往往要依靠个人的感悟，有些知识是只可意会不可言传更不可能图示。同时语文的学习特别是其中的文学作品的鉴赏很大程度上是一种形象思想，联想与想象能力的培养对于学习语文极端重要。而如果利用现代信息技术使一些含蓄深远的意境显像化，往往会使学生失去联想想象的时空，也不利于学生思想情感个性化的发展。所以一直以来，我对现代信息技术在语文课堂中的应用态度是不积极的。我想这大概也是多媒体教学在别的学科中广泛应用而在语文课堂中“犹抱琵琶半遮面”的原因吧！

现代信息技术到底应不应整合进语文课堂，该如何整合呢？经过反复的思考与摸索，现在我认为答案应该是肯定的。首先，面对２１世纪知识经济的挑战，终身学习将成为２１世纪教育的定位。而具备一定的信息技术能力是终身学习的必要条件，信息素养已成为２１世纪人们终身学习所必备的基本素养。任何学科的学习都应该着力于培养学生这种有利于终身学习与发展的素养，语文教学也不应该例外。其次，无限丰富多彩的网络世界为语文的学习提供无限丰富的课程资源，加强了学习与生活与学生之间的联系，为构建充满生机的语文课堂情境创造了极其便捷的途径。现代信息技术在语文课堂的应用与学生的联想、想象能力的培养并不矛盾，如在文本阅读中利用网页穿插图片、声音、动画等，可以加强学生对文章本身的感受，引发其想象，从而极大地激发学生积极参与学习的积极性。第三，现代信息技术的应用明显优化了相关的教学环节，提高教学进度，缩短学习的时间，为课堂教学的高效提供可能。比如语文课堂教学中的预习提纲的设置、课后作业 的布置借助多媒体的提示比口头、板书更快捷，也更直观。第四，建立在同事互助专业引领共同备课基础上的教学课件的制作与应用，可以使课堂教学有效避免由于教师教学水平差异而带来教学效果的区别。同时也使制作课件的过程变成了一个教师之间互相协作共同提高的教研过程，客观上促进了教师的自我学习与提高。第五，多媒体在课堂的应用可以有效激发学生进行听、说、读、写等语文实践的积极性。我曾经进行过实验，面对直观的画面或实物进行写作时，学生的感受更加真切，更易于触景生情。

总之，现代信息技术与语文课堂的整合，完全可以使课堂教学达到生动的情境、有趣的故事性、多样化的语言实践有效统一，对于广大语文教师的专业成长具有积极的促进作用和现实可行性，可以说是加快课程改革的一条可打操作性的捷径。正如陈至立部长在《面向２１世纪教育的改革创新》的发言中所提出的那样，只有“通过积极推进教育的信息化进程”才能使“中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展”。

那么，在语文课堂中如何进行学科教学与现代信息技术的整合呢？

首先，我们应该明确的是在课堂中应用现代信息技术的目的是创设充满生机的语文学习情境，提高课堂教学的质量。所有的教学环节应服务于提高学生的语文素养，要始终围绕语文是工具性与人文性统一的特点来设计教学。其次，我们也应充分认识到现代信息技术在课堂应用时存在的一些弊病，如过多使用图像声音等，易使学生注意力分散等问题，在课堂教学注意发挥教师的引导者、组织者、促进者的作用。第三，现代信息技术与课堂教学整合中，一定要体现新课程标准的先进理念，要让学生在语言的应用中学习，在积极参与的状态中学习，在充满活力的语文课堂中自主、合作、探究式地学习。第四，要体现反思性教学的原则，在教学实践中取长补短，不断反思，对制作的多媒体课件不断修改完善。

以下是个人设计的有关文学作品阅读教学的多媒体课件制作思路：

预习提纲

知人论世

阅读鉴赏

讨论发现

拓展空间

反思与随笔

字词疏通

作家作品

多媒体范读

老师的问题

作家谈创作

读后随笔

整体把握

时代背景

文本图示

我的问题

比较阅读

课后反思

发现问题

个性天地

课后作业 

预习收获

课件主页制成网页的形式便于学生课前课后的自主学习，课堂教学部分主要结合学生预习情况围绕知人论世、阅读鉴赏、讨论发现、拓展学习四个环节展开，具体画面最好以Flash制作完成，以创设更加生动直观的情境。同时每个小环节应给学生预留足够的时空，学习形式灵活机动，如知人论世部分，可以由学生根据预习情况给大家讲一讲有关作家的故事，也可以由教师结合具体情况进行介绍。阅读鉴赏部分既可以充分利用信息技术将文本整合为包括动画图片声音的多媒体文件，也可以由学生自由朗读。讨论发现部分为了保证课堂教学的效率可以对话的形式先向同学们提出教师的困惑，原则上老师的问题应简明扼要，不要超过五个，一定要为学生留出足够的自我学习的时间，引导学生合作讨论交流。在此基础上，学生再提出个人还未解决的问题，大家共同讨论解决，这样就减少了单纯由学生发现问题的盲目性。解决基本问题之后应鼓励学生对文章提出个性化的见解，对作品进行主观个性化的解读。拓展部分，可以通过介绍作家本人或其它作家对作品的解读，也可通过让学生自由上网查阅资料来了解作家作品的有关情况，加深对作品文本的理解，还可以通过比较阅读的形式，精选一些紧密联系学生现实生活的时文，引导学生进行研究性的阅读。反思与随笔部分实际是一种开放性的作业 ，学生可以根据自己的学习情况写作随笔反思也可选择相关的训练作业 。所有环节应根据教学实际情况适时调整，不断修改补充完善，如比较阅读同时也可作为课后作业 ，课后随笔也不必每节课都设置。

需要说明的是以上只是个人关于在语文课堂教学中应用现代信息技术的设想，其中不完善的地方肯定很多，并没有现实的科学性，也并不具备推广的价值。

任何意义上的课程改革都必须立足于保证课堂教学的质量，都应该有理论与操作两方面的考虑。中学语文课堂只有在能充分激发学生学习兴趣与潜能的情境下，才能真正地保证教学质量，真正地走向新的课程标准。在语文课堂中加快现代信息技术与课程的整合无疑为新课程标准的实施提供了一个可操作的平台，在这样一个丰富多彩充满生机的教学氛围中，我的语文教学才能真正地回归生活，张扬个性，闪烁教学的智慧与创造精神。

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