【我与课改同成长】我与课改同成长“浪奔浪流----浪里分不出欢笑悲忧”
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我与课改同成长
“浪奔浪流----浪里分不出欢笑悲忧”
可久中学 罗家政
转眼之间,我县进入课改已经两年.作为一线教师,我亲历了从通识培训到实践操作以及反思总结的整个过程,感触颇多,用一句歌词云:：“浪奔浪流----浪里分不出欢笑悲忧----”
一、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——课改培训
在02年的秋期参加县局组织的课改通识培训，聆听专家学者的讲座，阅读了相关的课改培训资料，我知道我的教学生涯将会进入一个全新的天地。在这里面有欣喜——为告别多年的枯燥的传统的教学而欣喜；有惊奇——这将是一个神奇的领域。对未知的探索，对全心的体验，有尝试的冲动，有高歌的激情；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”正好是我当时心情的写照。
二、“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”——课堂实践
在课堂实践中，我努力实践所谓领悟了的“课改精神”。在小组合作交流，自主学习、探究学习、方面，曾尝试了多种手段，也曾为设计了自以为是全方位的体现课改理念的课堂“精品”而沾沾自喜。事后总觉得是重了形式而丢了神髓，有东施效颦之嫌。课堂讨论的形式化，小组合作的浮华，“信天游”式的信马由缰。把“面向一切学生，为了一切学生”理解成和稀泥而没有因材施教。多种教学模式都尝试运用，多种手段都兼收并蓄，一切只为了标新立异。
三、“悠悠岁月，欲说当年好困惑”———课后反思
县局和学校规定我们教师在每周都写课后反思，及时总结。刚一开始，我觉得有好多话要说，有好多问题要问：课改的三维目标怎样才能辨证统一的领悟？课堂教学的时间都给学生了，教学的任务能完成吗？系统的传授知识点好，还是在潜移默化中让学生掌握知识好？语文素养和人文主义在课堂中怎样体现，课堂教学是“散打”好，还是由教师设计好即定的教学思路好？课堂教学中的偶放事件，教师怎样评价？（诸如学生提出了社会的阴暗面，和一些扰乱视听的言行）。面向全体学生和狠抓差生抵触吗？我和同行曾围绕这些问题作过激烈的争论，自己也试图从别人的案列中找到答案，要么是一家之言，要么是高屋建瓴，结果弄得一头雾水。也罢，困惑归困惑，悠悠岁月还得一步一步走下去。
四、“为什么受伤的总是我-----才知道反反复复才是真”————课改成绩
总以为课改就是要减轻学生过重的课业负担，让学生作学习的在主人。课堂上热闹繁华，真知灼见层出不穷，以为学生有东西，课后不布置作业 ，课前不组织预习，测验不给学生打分，考试结束，悔恨晚也，书写极差，拼音句读不准，文章不能背，这些，平时是过关了的吗，究其原因，少有练习，课后巩固作业 少。学生不比电脑 ，输入一次永远保存，还得反反复复地讲反反复复地练，课改要取得成绩，还得需要汗水精神。需要学生的汗水和教师的汗水。
五、“不经历风雨-=怎么见彩虹”——课改展望
的确，在课改这一浪潮中，我有收获，也有所失；有喜悦，也有悲忧；想施展手脚、又怕为此付出代价；想大胆裁减，又不得不跟着考试的指挥棍走；曾经气馁，曾经放弃；，然而我坚信，随着课改理念的不断深入，随着本人的认识不断成熟，今后一定会走出一片属于自己的新天地，只因为“不经历风雨，怎么见彩虹。”
2005年4月
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