好一道集成灶|好一道怡人的“大餐” ──谈人教版实验教科书三年级上册习作教学

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吸引人的地方；编一个童话故事；自由习作。除“正餐”外，教材还在部分课文后面安排了“小练笔”，如，《小摄影师》是一个非常有意思的故事，就让学生接着往下写；《玩出了名堂》文后安排的是“平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣吧！”；“我的家乡也很美，我要写一写家乡的一处景物。”这是《美丽的小兴安岭》课后的建议；学了《给予树》之后，让学生替那个小女孩写几句感谢的话。这些“小练笔” 都和课文内容紧密相连，是对学生认知水平的提高，是思想情感的升华，同时，“小练笔” 与写作“正餐”也有密切的联系，在日积月累中，在潜移默化中，培养学生的写作能力。
　　写作贵在平时。如果仅仅依*数得清的几次习作训练，是远远满足不了学生旺盛的求知欲的。新课程标准明确规定，中年级的写作要引导学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。在这一点上，“小练笔”是一个积极的有益的革新。
二、荤素搭配，花色繁多，营养全面
　　前些年，写作教学比较讲究限定体裁和题材。新课程的来临，给作文教学也吹来了一阵清新的风。吹走了许多的禁锢和限定，也吹走了许多的抱怨和无奈。作文，重新开始恢复了自由身，并且日益活跃，越来越体现出它鲜活的生命力。我们从教材的8项写作训练中，就不难看出：作文教学的脸正悄悄地在改变……
1．内容上，从单一走向丰富。
　　8项写作训练，却涵盖了写人、事、物、活动、地方、童话等多项练习。打破了原先许多旧教材三年级侧重写物、四年级侧重写事、五年级侧重写人的逐级排列的顺序。而且，写作的内容与同组中的课文有关联，使得同组中的课文都成了优秀的范例；写作的内容也与学生的生活实际有关联，身边的人，每天都在开展的课外活动、曾经吸引我的地方……教材就像一位通晓孩子心灵的知心姐姐，在倾听着孩子们的快乐和烦恼。
2．形式上，从呆板走向灵活。
　　“在综合性学习活动中，我们收集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到了、听到了许多许多，想一想，哪些是你最想告诉大家的？把他们理一理，写成一篇习作。”《语文园地五》这样的写作训练，打破了传统作文教学你讲我听、你指导我写的僵化局面，打破了课内与课外的界限，使写作成为一种综合性活动，需要调动学生多方面的感官，同样的，也培养了学生多方面的才能，而不单单是写作技巧。
3．评价上，从一元走向多元。
　　作文的评价一直是个难题。学生写，老师批的传统格局还有很大市场。教材在这一方面进行了积极尝试。把习作的实际读者，从老师扩展到同学，再扩展到父母，甚至延伸到此外的其他人。交流的方式除了读给别人听，请别人提意见修改，还有装订成习作集或者把作品展示在教室里等。学生写作文，除了要表达内心的感受之外，很重要的一点动机是获得别人的赞同。教材满足了学生展示自我和享受成功的需要，自然能激发学生的写作热情。
三、就地取材，自助用餐，形式自由
　　教材中安排的习作内容，或是从课文中生发出去，或是取材于学生的生活经验，或与相应的季节等相关事物相结合，不论哪一种形式，都尊重学生的生活经验和认知基础，一切从学生的实际出发，这样的“大餐”，学生自然爱吃。至于“吃”的方式，也留给学生很大的自主权。如写一个吸引你的地方，你可以写与众不同的，也可以和别人写同一个地方；可似写曾经去过的地方，也可以写没去过但很想去的地方。《语文园地八》中的习作训练，更为开放，不规定内容和范围，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生没有丝毫的学习负担，因为供选择的路多了，自然总能“柳暗花明又一村”。
　　有了这道“大餐”，的确是学生的大幸，但如何用好这道“大餐”，让它发挥最佳的功效，这就需要我们教师的兰心蕙质了。
（一）加足“佐料”
　　教材中的“小练笔”找到了课本资源读和写的结合点，也为我们指明了一条读写结合的有效途径。教学中要重视教材中安排的练笔练习，但又不能满足于此，教师要努力拓宽练笔的范围和途径。
1．充分挖掘教材中的练笔资源。
　　如学了《听听，秋夭的声音》，教师可以提供一组声音的素材或实地带学生去野外聆听秋天的声音，写下自己所听到的和感觉到的。学了《花钟》以后，带学生观察校园里花，引导学生写写观察日记。既是小练笔，便可长可短，可抒可批，自由畅达。可以是续写式；可以是填补式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不过，这也给教师带来了不小的压力，因为备课时必须仔细钻研教材，构思好课文的最佳练笔。
2．有效利用生括中的练笔机会。
　　秋天到了，写写秋风、秋雨、秋果。冬天到了，写写寒风、冰块、大雪。开学了，写下对自己的勉励和希望。学期结束了，向父母汇报一学期来的学习生活。生活中到处是写作的源泉，就看你有没有发现。特别值得一提的是，要重视观察日记的引导。观察是认识自然，走进生活最好的老师。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。一开始，教师要做好充分的指导，使学生掌握观察的方法。例如：──谈人教版实验教科书三年级上册习作教学》

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