北风和小鱼课堂反思|北风和小鱼教学设计及反思

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北风和小鱼教学设计及反思
教学目标
1正确、流利、有感情的朗读课文。
2通过分角色朗读，展开想象等形式感受阅读的乐趣，感受语言的优美。
3初步领悟做人有谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
教学设计
一、情境导入
师：寒冷的冬天到了，西北风呼呼地刮起来了。听！（课件：北风呼呼吹的声音）
师：你有什么感觉呀？（指名说）这节课让我们继续学习《北风和小鱼》，（板书课题，并板帖图样）生动的声音导入课堂，容易引起学生的注意
二、学习第一段
1.师：呼呼的北风都吹向了谁呢？请小朋友们翻开语文书118页读读第一自然段。（生自由读）
2.师：小朋友们，你们都读懂了什么呀？（指名说）
（相机出示课件：北风吹的图）体会北风吹得很猛，并指导朗读“北风呼呼地吹着”指名读。
评议：他吹得猛吗？谁能吹得比他更猛？
再指名读。
3.（出示课件：第一段文字）师：北风吹向了草地，吹向了梧桐树，吹向了小鸟，它们有什么变化呢？让我们来看看吧。（课件出示：第一段的情景图）
师：说说你看到了什么？（指名说）
理解“吹吹”体会北风的猛烈、厉害。
4.为什么青草变成了黄色，梧桐树落了叶，小鸟也躲进了窝呀？
5.师：让我们再来感受一下北风的厉害吧！（课件出示：第一段情境图和录音范读）
你能把这种感觉读出来吗？（课件出示：第一段文字）
6.指名读，评议。生齐读。
三、学习第二段
1.师：当北风看到自己把草地吹黄了，把梧桐树吹落了叶，把小鸟吹进了窝，所以他很——得意、神气。板书：得意
2.谁能把第二自然段读读。（课件出示：第二段文字）
3.评议：他读得够得意吗？
谁能比他更得意地读读？
4.北风真得意啊！（板书：得意）
5.师：让我们一起来当当得意的北风吧！（师引读）让学生亲身体验，更好地领悟文中人物鲜明的性格特点
四、学习第三段
1师：北风凶猛、厉害，大家真的都怕他吗？（指名说）谁不怕？板书：不怕
2师：从哪里看出小鱼不怕呢？（指名说）课件出示：第三段情境图和录音
3师：谁愿意当当勇敢的小鱼？指名读第三段
4评议：你觉得哪只小鱼更勇敢？再指名读
5师：看来呀，小鱼不怕北风，真的想和北风较量较量，那么我们男生、女生也来比试比试，好吗？看谁能读出小鱼和北风较量的语气？好，男生当得意的北风读第二段，女生当应该的小鱼读第三段。
6分角色朗读二、三自然段。
7师点评。
五、学习第四段
1师：啊！小小一条鱼竟敢与强大的北风抗争，北风可气坏了。十分恼火的北风恨不得一下子置小鱼于死地，接下来北风是怎么做的呢？请小朋友们读读“北风气极了……”（课件出示：第4段文字）
2师：你觉得北风怎样呀？（骄傲、凶恶、狠毒）
3师：要读出北风很生气，很凶的神态应该读好哪两个词语？（气极了、猛吹）
4师：谁来当当由得意而变得气极了的北风？（课件出示：加重点好的第四段文字）]
5指名读。评议，再指名读。
请小朋友们边看图画，边跟着录音一起读读。全班齐读。（课件出示：第四段的情境图和录
六、学习第五段
1师：河面结冰了。北风看不到小鱼了，他更————得意起来了，这时得意的北风心里会想些什么，说些什么呢？123
2生想象说话。
（引导学生展开丰富的想象，让学生在想象说话中体会北风的自以为是）
3师：咦！小鱼到哪去了呢？（课件出示：小鱼游的情境图）说说你看到的景象。板书：捉迷藏。
4师：是啊1小鱼正在水里捉迷藏呢！（课件出示：小鱼捉迷藏的文字和图）
5师：谁来读读最后一段？（课件出示：第五段文字）指名读，评议。
6全班齐读。4、5自然段是一个情景，只有让学生阅读，观看多媒体演示的情景，才能很好的理解北风的狂妄和小鱼的机灵，这样才能使教学的要求在教学过程中得到落实。
七、分角色朗读课文。
1分角色朗读课文
2师生评议。
八、达标反馈
1师：学习了课文之后，你想对北风和小鱼说些什么？
2指名自由说。师相机引导学生明白寓意，做人不能自以为是，应该学习勇敢的小鱼，敢于和困难抗争。
九、拓展延伸
1师：小朋友，你们知道好有谁不怕北风吗？
2生自由说。
3师：老师带你们到冰天雪地里去看看吧。（课件出示：腊梅、青松迎风雪，以及小朋友在雪地玩耍的情境图。）
4生看图说话。
5师：当北风吹向你时，你会怎么做？
6结合最近的冷空气让学生明白应该不怕寒冷，作到不迟到。

教学理念：
一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的童话，就学生认知水平来说有一定的距离。因此我结合本文特点和一年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，合理利用多媒体辅助教学，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。一、利用多媒体手段进行读中感悟。二、发挥评价作用，激发学生“读”的兴趣。

教学反思：
本课是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风以为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。
我由“呼呼地吹”让学生去体会北风的凛冽，我不仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，很多学生在听到北风的声音时，纷纷表示“很可怕、很吓人、很厉害”，孩子们用自己的词汇表达了对强势北风的理解。不仅如此，我还让学生模仿北风的样子来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导学生“北风吹得还不够大，再大一点”，全班学生跟着老师一起用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽。相机引导学生朗读，当指名读时，一位学生把“呼呼地吹”重读了，基本达到了有感情的朗读。在此基础上，升华问题“它吹向了谁？它们都有了什么变化？”通过观察图片来理解文字，并且使学生通过对小草、梧桐树、鸟儿的变化再次感悟到北风的凛冽。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象，在他们脑海里就逐渐清晰起来，这时朗读便水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟。
在讲到“小鱼为什么能在水里捉迷藏时？”一年级学生课外知识如此丰富，使我颇为感叹，他们竟讲到了“水里的温度其实是不低的”。我相机讲述了科学道理。123
最后，在“你想对北风、小鱼说点什么?”这一环节时，学生表现的也十分踊跃。大部分学生表现出了对北风的痛恨和对小鱼的喜欢。更有学生想对北风说，北风啊北风，你怎么这么愚蠢呢？竟然不懂得科学道理，你怎么能斗得过聪明的小鱼呢？
课堂教学中，还有一些地方颇为遗憾，指导朗读时还不够水到渠成，不能站在学生的角度上再很好的引导学生，有时总是把自己的观点和想法强加学生，牵着学生的鼻子走。

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