课前练讲|课前练习课《冰花》

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教学目标：
1.了解“冰”字的字理和它的汉字演变过程。
2.正确、通顺朗读课文并提高读题质疑和合理想象的能力。
3.激发阅读兴趣，形成阅读期待。
教学重点、难点：激发阅读兴趣，形成阅读期待。
教具准备：生字卡、多媒体课件
教学过程：
一 课前导入
同学们，您们喜欢猜谜语吗？老师出两则谜语看看谁猜得又对又快。
（粉红小嘴巴，桃树是它家。夏天来到了，抱个胖娃娃。）——桃花
（一个小姑娘，她家在荷塘。身穿粉红袄，坐在绿船上。）——荷花
（不怕霜寒最勇敢，最爱秋天里开放。形态不同气味香，五颜六色真好看。）
——菊花
二 新课揭题
（一）猜谜激趣、揭题。
1.过渡：刚才小朋友们猜了春天的桃花、夏天的荷花、秋天的菊花，冬爷爷也来凑热闹了，他想让小朋友们再猜一则谜语，它就躲在你们的校本作业第10课课前预习第一项中，赶紧打开读一读，猜一猜吧。
2. 教师引导学生自己读校本作业本课课前预习第一项。
谁来当当小老师把谜语读出来给大家猜。
3. 指名猜答案，随机出示课题，指名读准课题（强调“冰”的后鼻音）。
（二）“冰”字演变
1.出示“冰”的实物图片和古汉字。
2.从你们好奇的眼神当中，老师看出来你们很想知道古汉字“冰”是怎样演变成现在的“冰”呢?小朋友们可以自己在校本作业本课课前预习第二项中找到答案。
3.学生通过校本作业了解汉字“冰”的演变。
4.小雪人要带小朋友们进一步了解汉字“冰”演变的神奇过程。
（播放课件，演示汉字演变。）小朋友们，你们觉得汉字演变怎么样呢？
5.小朋友们，汉字“冰”宝宝想和你们成为更好的朋友，它要大家仔细的认识一下它呢。你们看，它的右边是我们学过的“水”，而它左边的两点水表示什么意思呢？
6.大家通过课件上的图看出来，两点水表示温度很低，那“冰”这个字表示什么意思呢？
7.指名回答，引导学生了解“冰”的字理。（“冰”是冻起来的水。）
（三）读题质疑
1.当你知道冰是冻起来的水后，你再看看课题，你的小脑袋里多了哪些问号？（冰怎么会开花呢？冰花是怎么来的呢？等）
2.播放课件，学生欣赏冰花的图片，教师有感情地描绘：“有些冰花像宽大的树叶，有些像柔嫩的小草，有些像丰满的牡丹，你看，这像美丽的喷泉，这像不畏严寒的菊花。”
3.你觉得冰花还像什么？（学生自由想象）
三 初读课文
过渡：同学们，你们亲眼见过冰花吗？刘老师也没有见过，不过有个叫小童的男孩就有幸看过，这个故事就在我们语文书的第115页，赶紧打开课文吧。
1．学生打开课文，教师有感情地配乐诵读课文。
2．小朋友们，你们也来把课文读一读吧，记住要达到小雪人对你提出的要求：
（1）读准字音。
（2）读通句子，长句子多读几遍。
（3）标出小节号。
3.学生按要求自读课文。
4．教师检查反馈学生自读课文的情况。

教学反思：
一、猜谜导入、学生寓学于乐。
本课课题是“冰花”，教师就收集或自编了几首春、夏、秋季特有花的谜语让学生猜，并让学生说出自己是怎样猜到的。学生猜得快，答得准，参与率达到了百分百。老师及时奖励了回答正确的学生以大红花，孩子的脸上立刻绽放出成功与喜悦的笑容。这时，教师顺势小结并引导学生自己读校本作业课前预习的第一项：“我来猜猜看”。学生兴趣十足地自读自猜。当学生猜出答案后，教师板书课题，导入环节自然流畅，学生寓学于乐。12
二、知识整合、学生温故知新。
新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系。教材每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式互相关联，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。教师教学本课时、先引导学生复习《江南》的荷花，《看菊花》的菊花，让学生对花有一个完整的认识，然后再让学生猜出冬天的冰花。学生在寻找事物的共同点之后，又引起认识上的冲突，温故而后知新，学习期待之情不禁而生。
三、汉字演变，激发学生主动识字的兴趣。
识字教学是低年级教学的重点和难点，它为学生今后的阅读与作文教学打下基础。课标特别强调的就是学生要有主动识字的意识和独立识字的能力。兴趣是学生学习的助推器，有了兴趣，再困难的学习学生也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习也会让学生感到索然无味。所以，激发学生识字兴趣是引领学生主动识字的重要前提条件。
本节课教师通过课件和校本作业让孩子感知汉字“冰”是如何由实物转化成古汉字，又如何由古汉字渐渐演变成现在的“冰”。从学生好奇的表情和专注的眼神当中，老师看出汉字的神奇魅力已经开始感染着这群充满求知欲的学生，老师也相信汉字所传承的文化内涵必将在学生心中生根、发芽，直至开花、结果。
本节课存在的不足之处有：
第一、学生猜出“冰花”这个谜底，教师板书课题，这时教师应该直接引导学生质疑。因为桃树开花，莲藕开花，菊花开花，这是孩子生活中熟知的东西，而冰开花，学生存在认知上的空白，这时学生就自然想探究“为什么冰能开花呢？冰开花是怎么回事？等问题。
第二、教师引导学生想象冰花还像什么时，没有留给学生充足的时间去思考，当学生猜想得不合理时，教师不要急于说出自己的答案，应该努力把学生的想象力打开，帮助学生寻找到事物之间的相似点，这样，学生的思维就会更加活跃。最后老师再说出自己的看法，执行的效果就会更好。
总之、这节短短的课前导入课让本人更清楚地认识到：低年级语文课的导入方法要切合儿童心理特征和教学实际，既要紧扣教学目标，还要坚持有利于诱发学生学习兴趣的原则，激发学生的学习欲望，发挥他们在学习中的主观能动性，以促使课堂教学达到预期效果。

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